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三位名师反思校本课程真的是越多越好吗?

日期:2015-3-31 来源:E之家 人气:33 标签:校本课程

  自基础教育课程改革启动以来,我国实施了国家课程、地方课程、校本课程“三级课程管理”政策,校本课程成为课程改革的热点。于是,20世纪的“兴趣小组”演变成了今天的“百门课程”、“课程超市”,这种课程走势是否有可能进入了误区,课程开发的依据又是什么,需要我们客观地思考。

  走出课程膨胀期

  孙清亚

  现如今,一所学校如果没有几门自己的校本课程,似乎都能成为一个笑话。于是,新奇的课程现象,如“课程超市”便应运而生。同时,许多伪课程、假课程、垃圾课程、短命课程等也开始满地滋生,这种乱象概括起来有以下4种情形:

  情形一:滥用“活动即课程”的理念,把学校的一切活动都说成是课程。如过去的升旗仪式变成了“升旗课程”,成人仪式变成了“成人课程”,班会活动变成了“班会课程”。

  情形二:“课程开发”界限模糊,导致开发对象不清。有的仅仅是对国家课程某个模块、某个章节的校本化改造,或将其中的一个实践活动说成一门课程,如“英语听力课程”、“化学实验校本课程”等。

  情形三:对相关课程的概念认识肤浅,导致课程门类鱼龙混杂。如《XX社区垃圾桶布点科学性调查研究》本是国家课程中综合实践活动课程下的一个研究活动,却被说成是一门课程,这显然缺乏课程常识。

  情形四:在课程开发过程中,缺乏本校课程文化。许多学校开发的课程都是由于学校领导的喜好而一时兴起,或是来自其他学校的舶来品,如古钱币课程、 JA课程等。

  这些课程乱象的出现,其根本原因在于各学校所处的课程开发阶段不同。在我国十几年的课改进程中,学校课程开发大致分为课程匮乏期、课程膨胀期和课程收敛期3个阶段。第一阶段,由于一些地区和学校的师资匮乏且资源不足,国家课程难以开齐开足,校本课程开发就更无从谈起;到第二阶段,随着课改的不断深入,各学校的课程开发热情骤升,供学生多元选择的课程便大量地涌现,然而由于过度开发,课程浪费、课程剩余等现象也随之产生。但与此同时,大量的课程开发试验也使部分学校积累了许多有益的经验,促使其逐渐走向成熟、稳定的课程开发状态,进入第三阶段,即课程收敛期。

  基于此,我认为,学校的课程建设应锁定在两个需要上:一是满足学生全面且有个性的发展需要;二是满足社会对人才的多样化需要。如果我们以人的发展需要为纵轴,社会发展需要为横轴,那么两种需要的结合点就是我们设置的课程。关键就在于要找准这些结合点。人的智能是多元的,每种智能都有自己的最佳发展期,我们应该在最佳发展期内设置或强化相应的课程,这样才能收到事半功倍的效果,也就是《学记》中所说的“当其可知之时而教之”。

  当学校课程进入膨胀期,研究的重点必须由课程开发转向课程文化建设,即课程的内涵发展。而课程内涵发展的依据,我将其概括为“同心圆结构”——即以家庭或学校为中心,向外延伸到社区、区域、中国、全球甚至太空,提出的问题和解决的问题都是围绕人地系统的可持续发展来开展。通过研究自己所处的环境或世界正在发生的事件,通过与他人合作学习,让学生建构自己的知识与技能。

  此外,学校的课程设计必须因地制宜,充分利用学校所处的区域和区位特征,并以此来做为本校的课程资源进行深度挖掘和开发。

  (作者单位系北京市京源学校)

  课程本质是学生的需要

  程红兵

  如今,许多学校都日渐成为“超级课程学校”,各式各样的课程大量涌现,让学生应接不暇。

  那么,这种“超级课程”的现象是怎么产生的?自新课程改革提出了“三级课程”体系之后,许多学校就开始行动起来,在国家课程和地方课程之外,积极开设选修课程,以开阔学生眼界,培养学生个性。这些选修课程基本上都是由本校教师设计开发的,因此又叫做学校课程或校本课程。作为经验,此类课程得到很快传播,越来越多的学校开始效仿,同时,学校之间也开始了相互间的竞争。于是,“课程超市”诞生了,上百门选修课成为常态。

  其实,大量开发选修课程的初衷是好的,能够弥补国家课程的不足,满足学生多样化的需求。但是这条路走着走着就歪了,现在校本课程呈现怎样的态势?许多学校在课本印刷、课程数量上盲目攀比,甚至不惜花钱购买书号出版自己的校本课程。而这些印刷精美的课本最常用的地方却在于应付上级检查,或者供其他学校的同行前来参观。校本课程此时成了外在的形式,失去了其内在的意义。以至于,这些课程到底是否经过专家审定,是否还在学校开设使用,是否需要进一步修订完善,成了无人问津的事。为了攀比课程数量,一些学校不惜花钱请校外专家编制五花八门的课程,而这些课程却囿于本校实际无法开设。所以,有时一些课程的出版之日就是它的死亡之日,因为课程只要一出版就标志着工作完成,再也无人顾及。

  校本课程本身没有错,只是应该搞清楚:我们到底需要什么样的校本课程?校本课程不在于数量的多少和印刷的精美,不在于是否正式出版,而在于这些课程是否适合学生的发展需要。然而,现实中有不少学校的课程开设只是适应教师需要而非学生需要,教师有能力开设什么就开设什么。校本课程应该源自学生本体的发展需要,针对本校学生的实际情况。校本课程的开发应尽可能地反映本校学生的差异性,及时融进最新的科技成果、社会问题,充分考虑本校学生的认知背景和实际需要,从而给予学生更多的选择空间和选择机会。

  那么,该如何开发校本课程?我认为,学校应该关注校本课程的本质意义,从学生的发展需要建构课程。校本课程建设的第一步就是要做好课程规划,基于本校实际、学生实际、教师实际,基于本校的培养目标和发展目标规划课程;同时做好学生调研,了解学生的真实需求,分析学生的发展走向,在此基础上组织教师进行相关培训,并付诸实践。在课程开发的同时,必须关注这些课程是否具有质量保证。打开校门,引进专业资源是一个很好的选择。我不主张请专家代为编写教材,因为课程开发本身就是培训教师的一个良好抓手,但我鼓励引进专家对课程进行审阅,用第三只眼看课程,从而进一步提升课程品质。开发之后就是实施。在实施课程的过程中,学校要关注这些课程是否排进了课表,是否像国家必修课程一样得到时间、空间、教师等资源的充分保障,并且有合乎实际的评价。

  (作者单位系广东省深圳明德实验学校)

  课程开发绕不开三个着眼

   龚待忠

  随着新一轮基础教育课程改革的深入推进,校本课程建设越来越受到人们的关注和重视。然而,任何新生事物的发展都不可能一帆风顺,校本课程建设过程中难免会出现各种问题。我认为,校本课程的开发必须以学生的个性成长为基础,以学校的办学特色为准绳,以课程的价值取向为保障。在坚持“校本”这个中心之下,完成“促进学生发展”的最终目标。具体来说,分为以下3个着眼点。

  着眼于学生个性成长的需要

  国家课程是教育学生最主要的课程,然而在实施过程中,限于班级人数过多、学生兴趣差异等问题,无法真正做到“关注个性差异,满足学生需求,促进学生个性发展”。而校本课程可以依据学生各自的兴趣爱好供其选择,加上人数往往较少,刚好可以弥补国家课程在这些方面的不足。

  因此,学校在开发校本课程的时候,一定要重视学生的兴趣爱好和自身特长,要想方设法满足学生愿望,根据学生需求聘请校外专业人员。

  此外,是不是课程开设的数目越多越好呢?

  课程的开设要与学生的需求相结合,学校着意的应该是学生的个性特长,学生能否健康快乐地成长。因此,课程开设并不是越多越好,而要从实际出发,从学生的真正需要出发。

  着眼于学校特色办学的需要

  “校本课程”乃学校“本”之课程。鉴于此,我认为课程的开发,一是要考虑学校多年积淀的文化,二是要坚持学校的办学特色。

  学校文化与课程建设之间是唇齿相依、密不可分的关系,二者互为依据、相互促进。一方面,学校文化是学校课程建设的载体,学校文化的重建是学校课程的深层次改革;另一方面,学校课程建设又为学校文化的重建提供契机。

  每一所学校都有自己独特的文化积淀,以及自己特有的办学特色。所以,学校应该特别重视自身特色文化的开发,注重自身办学特色的建设。从而围绕此,建构开发出能够充分展示自身特色的校本课程。

  着眼于课程价值取向的需要

  校本课程的开发必须调整课程开发模式,坚持“持续发展”,追求“人本自然主义”;注重课程设计的情境性;不断更新课程内容,建构新的课程体系;注重课程实施过程中的非线性变化,转变评价方式。校本课程既不是简单的教材,也不是活动课程的“替代品”,更不是经验活动的简单累积。它是一个系统的、灵活的、人本的、民主的动态课程资源。

  课程的实施也应改变传统的单向灌输方式,实行引导式、探究式的教学方法,鼓励学生自主学习;转变学习角色,树立以自我为主的学习方法,独立思考,学会提出问题、分析问题、解决问题;课程的内容和实施形式也应当适应学生的多样化选择,教师创造性地教、学生积极地学。只有这样,校本课程的开设才有价值,才能真正达到目的。

  (作者单位系浙江省义乌市宾王中学)

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