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成功的老师是如何进行有效教学的

日期:2015-3-24 来源:E之家 人气:43 标签:
  摘要:美国的加里·鲍里奇在《有效教学法》中明确指出有效课堂需要具备以下五点:第一,清晰授课;第二,多样化教学;第三,任务导向;第四,引导学生投入学习过程;第五,确保学生成功率。

  在新东方十年,得以有机会听遍各种名师的课程(磁带或现场),印象最深刻的一次是2004年集团俞敏洪老师挂帅来到北京学校全校规模听课,每个教学部门出一名教师,事实上成了全校规模的教学部门教学展示大PK,遗憾的是这种大规模的PK据我所见仅此一次而已。

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  在这次全校听课中,各个部门坐满了几百人的大教室,我想这种教学教研氛围恰恰是绝大多数的机构所缺乏的。当时小语种有一位外教一战成名,他就是后来非常著名的法语教师巴西,巴西老师现在成了驻俄罗斯的大使。而当时另外某部门的一位老师在口若悬河地讲解一个单词的时候,突然被俞敏洪老师打断,俞老师说:“请大家把什么词典翻到多少页”。

  翻到之后,我们突然发现在词典中根本没有这位老师讲到的那个衍生词,台下一阵哗然,当时我们很多人顿感无比钦佩和诧异,也对新东方所谓的“名师”有了更深的理解。同样一段在当时的我看来非常流畅的托福解题技巧讲解中,俞老师也果断打断,两句话就讲清楚了如何不看题干,只看选项就可以轻松选对的前提条件是什么。

  后来2005年参加了集团组织的第一届培训师评选大会,那个时候廊坊的新东方实用英语学院尚在,实用学院的很多老师和前期学生很多后来都成了新东方的管理者,所以消逝的新东方实用英语学院事实上是新东方这所培训界黄埔军校的黄埔军校,据说现在北京新东方学校十年以上的总监大都在实用学院当过老师。那一届的培训师竞聘参选的老师包括一起作业网的CEO刘畅,最近加入鲨鱼公园的尹圆圆,留在新东方的现在很多都是新东方各地分校校长一级的名师如任治远、庄重……

  近日接触了一些好未来的人,发现和好未来明显不同的就是新东方引以为傲的是教学的积淀和名师战略。事实上无论新东方怎么强调标准化和去名师化,这么多年来她的外语教学始终是“名师化模式”地诞生一批又一批的名师,而始终没有形成单纯的好未来意义上的标准化。最近也看到了好未来和新东方的一种融合,很多原来新东方的名师开始接受好未来的投资,在好未来系中创业。那么新东方教师形成的真正的有效教学模式到底是什么?所谓的“专业、幽默、励志”是否真的就是新东方名师教学的全部内涵?其实这三个词汇的背后,有效教学才代表了新东方作为培训行业所进行的教学变革的本质。也就是学生在校外获得了比在校内更高效的教学结果,这才会引致更多的学生去学习。下面我们就尝试从教学论的角度更深刻地剖析,分享给大家。

  美国的加里·鲍里奇在《有效教学法》中明确指出有效课堂需要具备以下五点:第一,清晰授课;第二,多样化教学;第三,任务导向;第四,引导学生投入学习过程;第五,确保学生成功率。于今天细细品读这五点,我发现这和让我难忘的一些新东方名师的课程设计是如此的暗合。你很难想象同样的授课内容,在甲老师的课堂上我昏昏入睡,而在乙老师课堂上我精神百倍,累得不能再累地走出课堂,却还希望听到下一堂课,在这种感受差距中,名师背后付出的努力与辛苦是一般人很难想象的,但我相信成功的教师始终在践行着上述的五条。

  一、关于清晰授课

  清晰授课看上去应该是作为教师最最基本、最最基本的要求,可是在践行中能够仔细理解透这一条也并不是那么那么的简单。清晰授课至少要求教师做到以下三点:其一,使得课程要点易于理解。其二,按照学生的逻辑顺序清晰诠释关键性的课程新概念。其三,教师口齿清晰,无分散学生注意力的特殊习惯。记得上了某君的一堂物理课,讲的是加速度,课堂上除了老师那特殊的南方口音提到的“子弹打小猴”、“小猴小猴”,一堂课下来几乎没记住什么。此外,清晰教学还是一个复合行为,与其他认知行为相关联,诸如教师对授课素材与内容的选择,教师对授课内容的熟悉程度,教师的授课策略等。

  这里略举几个有效教学策略的示例:

  第一,重述要点,其叙述方式不同于初次教授时的方式,比如视觉之于听觉,这是在语言教学初始期教学效果保障的重要方法。

  第二,既发讲义有口头强调的模式组织作业任务。

  第三,根据测验、作业、爱好、调查问卷确定学生的能力与水平,相应调整教学目标。

  ……

  二、关于多样化教学

  多样化教学即多样而灵活地呈现课程内容,对各种学习材料、各种教学设备以及教室空间等的多维度多样化运用与教学。

  除了传统线下教学考虑到的上述问题,线上教学还包括线上教室的各种模式与布局的使用也会影响到教学的效果。这里就线上教学教室模式和布局我们做一个全新的说明,这在既往研究中是绝对的空白,我们以EMPOWER EDUCATION ONLINE(简称EEO)的LiveClassroom System的设计来举例:

  EEO 认为:不同的课堂教学情景,决定了在线直播教室有不同的教室模式与之相对应,教室模式具体表现为教师和学生端的页面形态布局,即:课堂情境→教室模式→页面形态。

  与上面相对应的则是:课堂教具→教室功能→元素布局。

  不同的教具组合体现了不同的课堂情景要求,不同教具的组合体现了A种教学模式与B种教学模式的不同,最后由于在线直播教室屏幕的有限,必须从视觉角度进行最优化的元素布局设计,此即为页面形态。一般地,在线直播教室由教室功能区(包含硬件设置和教具设置)、师生视频区、教学展示区(课件、教学视频、教学白板等各种教学素材交替在主展区展示)、学生名单区(学生可举手,经授权可互动)和文字交流区。综上,课堂情景会用到不同的教具来实现其教学功能,由此表现为一个教室内不同的模式。一个好的线上直播教室产品设计应该赋予教师更多超越线下的教学方式。这是目前千篇一律基于线上会议系统改造的线上教室所无法达到的。

  多样性的视听觉效果增加了教学的多样性,而这些均会影响学生的学习过程参与度及考试成绩。如果教学的活动与材料越多样,学生的捣乱行为与溜号情形会越少。

  此外,丰富教学的最有效方法之一是提问,教师需要掌握提问的艺术与区分问题的类型,这对判断学生的学习情况非常关键。

  三、关于任务导向

  任务导向要求教师把大多数时间用于教授切题的内容,而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上,然后才让学生获得教学内容。很多情况下,学生在课堂上像猜谜一样地在想象究竟要学到什么,这种教学显然是低效的。

  师生互动应当集中在思维内容,让学生获得思考和学习的机会,这样学生的课堂学习成功率才会更高。

  任务为导向的教师会非常熟悉一些题目,这些题目会常常出现在成绩测验中,这并不是“为考而教”的应试教学,说明他们的教学是与教学要求和课程目标相匹配的。

  四、关于引导学生投入学习过程

  教师的任务导向是致力于引导学生去学习那些需要评估和实际应用的知识与材料。这一要求的教学策略简略举例如下:

  第一,每一小时的教学时间不能超过5-10分钟用于非教学任务。应当尽可能把其他任务用于课前或课后。现实中我们常常看到老师在教学过程中为了调节气氛而喧宾夺主大段大段地讲自己所谓引以为傲的经历或者讲些搞笑段子,引得学生大笑或崇拜而忽略了学习本身。

  第二,定制进度表,以清晰的事件来开始和终结重要的课堂活动。

  ……

  五、关于确保学生成功率

  在培训机构或者校内学习过程中始终存在几个时间差,即机构分配的学习时间、教师实际教学的时间、学生投入课堂的时间以及学生听课后真正可以开始正确回答所学内容的时间,其中第四个时间即为学生的学习成功率。

  中高水平的成功率将使学生在掌握课程内容的同时可以通过实践来应用所学知识,做到独立思考与批判性思考。

  上述五个要素构成了教师有效教学的基本骨架,也是培训之所以可以存在的根本原因,今后我们会结合线上教学来更详细来解构上述问题。

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