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翻转课堂为什么比传统教学强之一——从微课程教学法视域

日期:2015-3-17 来源:E之家 人气:45 标签:教学法 课程 课堂

  2014年初,我在《2014年中小学信息化趋势探微》中预言:微课程教学法迅速崛起;“微课”学习方兴未艾,接触到微课程教学法的教师会把“微课”纳入微课程实验的范畴。如今,微课程教学法已经传遍全国绝大多数省、市、自治区。原因在于:微课程教学法支持下的翻转课堂比传统教学强得多。

  一、翻转课堂揭示了学习是否有效的原因

  可汗学院创始人萨尔曼∙汗在2011年TED演讲中阐述了一个影响深远的观点:通常(学习中)有瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的“间隙”(It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation)。

  我们把这道“间隙”看作掌握新的学习材料所要花费的功夫。如果让学生按照自己的步骤学习,就能给学生以足够的时间下功夫,以填掉保证通过原有基础继续建构的“间隙”,掌握新的学习材料。假如不能保证学生有足够的时间下功夫,以填掉瑞士奶酪式的“间隙”,就会产生学习困惑,从而不能很好地掌握新的学习材料。

  问题是,不同的学生掌握同样的学习材料,需要的时间是不一样的。当大多数学生通过一堂课时间的学习,花足了掌握学习材料需要的功夫的时候,还有一些学生在一堂课的时间限制下,无法达到花足掌握学习材料需要的功夫的境界,于是留下学习困惑,并且随着学期学习活动的推进,上述学习困惑将不断积累,最终导致“学困生”或“后进生”的产生。

  原因在于,传统课堂的学习时间一般表现为常量,不支持“让学生按照自己的步骤学习”。虽然我们一再强调“没有学不好的学生,只有教不好的教师”,但是事实上,只要传统课堂教学存在,它本身就是一块源源不断滋生“学困生”的土壤。我们不难透过图一发现“学习是否有效”的原因:

翻转课堂为什么比传统教学强(之一)

  图一:瑞士奶酪式的“间隙”对于学习是否有效的意义

  图一所示,学生在原有基础上学习新内容,需要花费功夫。当在一定的时间内,功夫已经下足的情况下,学生就掌握了学习材料,为从事新的学习奠定了基础。而在一定的时间内,功夫尚未下足,就会产生学习上的困惑。这个时候,如果采用翻转课堂用视频“让学生按照自己的步骤学习”的方式,就有希望支持学生“下足功夫”,从而掌握学习材料。如果坚持传统课堂教学时间的限制,势必造成一部分学生产生学习困惑,并且在困惑不断叠加的情况下,最终导致“学困生”或曰“后进生”的形成。

  据此,微课程教学法架构起三大模块、导学一体的教学模型(见图二),让学生在家里自主学习,到课堂里内化知识、拓展能力,实践表明,用微课程教学法翻转课堂能有效地促进学生综合素质发展,顺便提升学习成绩。

翻转课堂为什么比传统教学强(之一)

  图二:三大模块、导学一体的微课程教学法模型

  传统教学以喂养式的“灌输”为基本形式,无视学生是否通过下足功夫掌握学习材料,无视同一时间限制下,部分学生达不到下足功夫从而产生学习困惑的必然性,盲目地寄希望于用“题海战”、疲劳战来解决学习困惑,实际上体现了对学习是否有效的原因的无知,其直接后果就是“没有学不好的学生”的破产。

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