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浅谈翻转课堂对公立学校教育的破坏性创新

日期:2015-3-16 来源:E之家 人气:45 标签:翻转课堂 学校教育

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  随着科技信息化的发展,学校课程信息量大,教师面临巨大挑战。Clayton Christensen, (2008)认为,现有的公立学校就像是个标准化的工厂作业系统,生产出大量整齐划一的学生。这种模式不仅无法发挥每个学生的潜能,无法有效传递知识。根据“破坏性创新理论”,教育应“以学生为主体”,适当运用数字化技术作为学习的平台,针对学生量身打造和整合内容。翻转课堂,作为信息化和教育深度融合的产物,颠覆了传统的教学模式,真正实现了分层教学。公立学校,作为非营利组织,无潜在的竞争者,固步自封,无法实现个性化教育。本文首先阐述了公立学校教育面临的问题,着重介绍了翻转课堂是如何实现对传统课堂的破坏性创新,实现个性化教学。

  一、公立学校教学面临的问题

  1. 教育资金的匮乏导致教育资源落后。首先,作为一个完善的社会,我们理应投入更多资金发展繁荣教育。然而,受制于人口众多的现状,高质量的教育成本已经超出了可承载的预算。然而,中小学教育资金捉襟见肘,政府投资不够,如何有效利用资源提高教学质量便成了一个急需解决的问题。

  2. 传统课堂时空限制难以实现因材施教。其次,由于群体教学和个体差异的矛盾,“课堂时间传递知识”注定了是一种有缺陷的方法。为了按时完成教学任务,教师只能让学生“齐步走”。然而,相当一部分同学仍然游离在所学知识之外。虽然公立学校作为非盈利组织,并无潜在的进入者,但是,在学校统一进度的教学下无法得到满足的学生,就会私下找补习班或家教来补救。在台湾甚至连建中与北一女的学生(这些基测成绩在前2%的学生)绝大部分也进入补习班去补习。(袁世佩,2009)

  3. 教学方式中缺乏师生互动。此外,教师的教学方法比较单一,主要表现在向学生灌输知识,把学生看成是一种容器的“填鸭式”的教学方法。这种教学方式也直接影响了学生的学习方式。由于教师的教学任务繁重,很少与学生交流,最终难以促进学生的全面发展。。

  二、如何解决公立学校教学中的问题

  现在普通学校办学同质化竞争严重,都在抢生源、争资源。顶尖营销大师杰克·特劳特和史蒂夫·里夫金合著的书—《与众不同:极度竞争时代的生存之道》,告诉人们:同质化竞争已经过时,在这极度竞争时代,只有实现特色化竞争的企业才能生存。公立学校要想解决潜在问题,必须寻找适合自己发展的特色之路,创新教学模式,

  2008年美国创见研究所(Insight Institute)出版了“Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns”。该书第一作者克雷顿·克里斯汀以 “破坏性创新理论”为基础,提出“以学生为主体”的教育改革方向。提倡适当运用数字化技术作为学习的平台,真正实现个性化教学。而翻转课堂正是其提出模式的一种。

  作为群体教学和个别辅导相结合的最佳教学模式,翻转课堂,以技术为支撑,打破了传统的“以教师为中心”的教学模式,因材施教,真正将“以学生为中心”落到实处。

  三、翻转课堂教学模式设计

  1. 课前活动

  1)教师创建教学视频并制定课前练习题。首先,随着大型开放式网络课程MOOC(massive open online courses)的发展,节省了人力、物力,但一些网络资源明显与教学目标相悖。因此,丁建英(2013)认为,教师在创建教学视频的过程中,坚持以学生为主体的原则,明确教学目标,分析学习者的特征,了解学生原有知识水平、心理发展水平和学习风格,确定“最近发展区”(学生起始能力和潜在能力之间的差距);教学视频每段控制在10分钟之内,使学生的注意力更集中。

  2)学生自主观看教学视频,做练习并进行交流。学生可以在家以自己的时间和步调来观看视频,视频结束,进行练习,发现疑惑就思考,记下来并与老师和学生在线交流。腾艳杨(2013)认为,在利用社交媒体进行交流的时候,要注意充分发挥社会临场感的作用,即增强在线学习者的归属感以及凝聚力,使学习者快乐、不孤单地学习。

  2.课中活动

  1)师生共同确定探究问题。教师收集问题,并根据教学内容的重难点提出一些问题。这两方面的问题用来确定课堂研究的问题。

  2)学生要进行独立探索。余文森(2001)认为,在翻转课堂中,教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面,让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

  3)翻转课堂注重加强协作交互学习。在交互性活动中,教师需注意捕捉学生学习的动态并及时进行监督和个别指导。教师要选择合适的交互策略,保证小组活动的有效开展。

  4)学生进行成果交流与展示。通过共同探究问题、独立探索并进行协作学习,学生需要在课堂上进行汇报、交流。学生在课余将自己会汇报过程进行录像,上传至网络平台,供师生评价。

  5)多维度、多方式地进行教学评价。评价的主体包括教师、学习者、同伴及家长;评价内容不再局限于练习的成绩,还包括提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。翻转课堂真正做到定量评价和定性评价,形成性评价和总结性评价的良好结合。

  四、结语

  在科技发达的今天,千百兆到桌面的网络宽带、高压缩率高清晰度的视频资源、TB级以上的存储空间,终端技术的发展促成了翻转教学的发展。翻转课堂,依托信息技术的支撑,翻转课堂教学流程、教学理念和师生角色,实现了对公立学校教育的破坏性创新。赵兴龙(2013)认为,翻转课堂的两次知识内化,一次是带着问题的学习,一次是集中解决知识重难点,这种渐进式的知识建构策略减少了在课堂上知识传授的时间,降低了知识内化的难度,节约了学校的教育资源。其次,课前和课堂上师之间的有效互动明显增多。何克抗(2012)认为,有意义的问题就是深度互动的问题。所以,当学生观看完视频,再到课堂上与教师、同伴交流时,知识在大脑中已有了痕迹,学生思维的深刻性得以提升,最大程度上实现了最大范围个性化教学。

  参考文献:

  [1] Clayton Christensen, Curtis W. Johnson & Michael B. Horn. Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns [D]. New York, McGraw-Hill. 2008.

  [2] 丁建英,黄烟波&赵晖,《翻转课堂研究及其教学设计》,《中国教育技术装备》,2013年第21期。

  [3] 《2011地平线报告基础教育版》,《上海教育》,2011年第14期。

  [4] 何克抗,《关于发展中国特色教育技术理论的深层思考》,《电化教育研究》,2012年第5期。

  [5] 何克抗,《建构主义-革新传统教学的理论基础》,《电化教育研究》,1998年第1期。

  [6] 腾艳杨,《社会临场感研究综述》,《现代教育技术》,2013年第3期。

  [7] 余文森,《略谈主体性与自主学习》. 《教育探索》,2001年第12期。

  [8] 袁世佩,《来上一堂破坏课:创新大师克里斯汀生的教育新解》, 美商麦格罗希而国际台湾分公司,2009年3月。

  [9] 赵兴龙,《翻转教学的先进性与局限性》,《中国教育学刊》,2013年第4期。

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