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新课程下教师专业化发展的有效策略

日期:2015-3-15 来源:转载 人气:205 标签:教师专业化发展 策略

  教师专业化发展是实施新课程的关键,教师专业化发展除了有理论指导外,更为紧要是如何探索教师专业化发展的途径?近年来,学校坚持以校为本,在坚持教师自我评价、案例开发、研究性教学等方面,进行了一定的尝试,深入探讨以学校为本的教师专业化发展途径,对于促进教师专业发展具有重要意义。

  教师专业发展是实施新课程的关键。自上世纪80年代教师专业发展理论得到大家重视以来,师范院校、教师培训机构、教师所在学校都在以此为依据开展教师教育工作。作为教师职业生涯的主要场所———学校,也应该是教师专业发展的主要场所。近年来,学校坚持根据新课程的要求,将转变教师的教育教学观念,落实到以学校为本的教师专业发展途径探索上,本文主要结合自身的教师管理实践,就教师专业发展的有关途径作些探讨。

  一、 教师的自我评价,是教师专业化发展的关键

  教师个人发展的根本动力来自于教师个人的内在努力。在教师参加校本培训的过程中,要尽可能触动教师“我要学”的学习动力,要通过培训来改变教师中大量存在的“要我学” 的思想。牛顿曾经说过:“没有知识的热心,犹如在黑暗中远征。”加强理论学习,并自觉接受理论的指导,努力提高教学理论素养,增强理论思辨能力,是从教书匠通往教育家的必由之路。在投身新一轮课改的实践时,教师仅有满腔热情是不够的,只有积极地用先进理论武装自己,才能不迷失方向,不盲从,真正有所建树。为此,我校为教师订阅教育教学类的报刊杂志,供教师学习,让教师看到课程改革的方向,关注课改,“穿旧鞋走新路”,用新课程理念指导教学实践。我们的深切感受是,只有教师个人的积极参与、主动学习,才能产生实质性的意义和最大化的效果,才能把学校建设为学习化组织,使学校能够可持续发展。

  有研究表明,教师专业化发展的最高境界是自我更新,自我更新是一种积极的自我分析、自我评价、自我否定、自我发展的过程。自我更新的关键在于教师要有一个正确的自我意识,能够正确认识自己所扮演的角色。

  史蒂芬·柯维曾说:“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人,这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是‘不到破损不堪,绝不轻言修补。’现在正确的行动态度则是:‘如果没有任何破损,那是你检查不够周全的缘故’”。

  为此,一方面我们将有关新课程要求教师完成的角色转变的理念在学校组织的有关教师学习活动中加以普及,即要求教师:(1)从过去单纯知识的传授者逐步转变为在传授知识的同时更注重学生的发展,是一个促进者。(2)从实践者逐步转变为行动研究者。(3)从过去单纯的管理者逐步转变为在管理中成为学生发展的引导者。同时,在进行有关教师评价工作时,要求教师必须认识到随着学生学习方式的改变,教师的教育观念和教学行为也必须发生转变,教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师要指导学生进行学习,就必须不断地吸纳新的科学、社会、历史等多方面的背景知识,更新自己的知识结构,提高自身的综合素质。教师和学生之间的关系已不再是主辅的关系,师生之间将建立起一种新型的师生关系。

  在树立正确的教师自我评价观念的同时,学校也开发操作性强的教师自评指标体系。教师自评本质上是一种发现问题、改进教学的自我诊断评价。主要目的在于改进教学。为此,我们要关注教师的自评结果,学校领导应及时会同有关人员,积极帮助教师分析存在问题的原因,并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见,让教师在自评的过程中得到实惠,以使教师自评真正起到促进教师的专业发展,从而积极有效地提高教育质量。

  二、教学中教师发现问题,是教师专业化发展的阶梯

  “没有问题,是最大的问题”。传统的思维方式、传统的教学方法,已经在教师身上深深地打上了“教师总是对的”的烙印。也即教师往往存在着“自己的教学是没有问题的教学”的倾向。一旦教学出现了问题,那总是学生的问题。为了克服教师的这种倾向,应该让教师结合自身的教学实践,深入反思教学中出现的各种问题,并且主要从自身方面来寻找问题的症结所在。因为如果找到了问题,找到了症结,那么教师就会产生进一步学习的需要,从而也就有了进一步发展的动力。

  众所周知,当代社会是一个学习型的社会,大家都知道要认真学习。然而,作为从事教学工作的专业工作者的教师应该怎样学习?美国学者布里奇斯和海林杰提出的“以问题为本”的学习方式,对于教师专业发展来说,是极富启示意义的。“以问题为本”的学习,其指导思想主要有:

  1、问题是学习的起点,也是选择知识的依据。

  2、教育管理者的专业发展必须与工作场所的真实情境与复杂问题相联接。

  3、教师不再是“真理”的讲解者或传授者,他们的工作重心不再是课堂在的“表演”,而是课前的设计和课后的反馈与反思。

  为此,我们让教师基于自身的经验(管理的或者教育教学的),按照案例写作的有关要求,再现当初自身所处的情景、内心的活动以及作出决策的依据的过程。在教师有了一定的“问题意识”后,再聘请专家或利用其他途径来解决教师们心中的疑惑。这种通过“创设问题情景”(学习是问题情景中认知与社会互动的结果)、激活背景知识、请专家发挥“支架”作用(启发与支持)、然后再引导教师们问题后反思(反思思考问题、解决问题的过程,改进思维策略),由此而培养教师对自己所从事职业的一种“专业自觉”,发展教师自主学习的能力。我校开展校本培训, 教师要根据工作的需要不断学习新的知识与技能,要针对工作中出现的新问题而学习,要从实际工作中学习,要将学习的成果应用到实际的工作中去,以增强培训和学习的针对性和实效性。要通过对自身教育教学实践活动的不断剖析和深入探究,尤其是教研组或集体的研讨,使参加的每个人都经历学习的过程,做到工作和学习密不可分。教师的主要活动场所在教室,课堂中遇到的问题正是教育科研需要解决的问题,这给教师进行教育科研创造了极好的条件,也给当今教师提出了新的要求。从2002年下学期起,我们要求45岁以下教师每学期根据自己的教学实际,选择一个教学上的热点、难点问题进行专题研究。形成了热难点问题—→相关理论(经验)学习—→ 实践尝试—→回顾反思—→形成论文(经验)的任务模式。注重教师一线工作中碰到的“琐事”,注重教师内在学习需求和学习动力,注重教师自身的发展与完善,每学期教师都要就其本人的教育教学工作撰写案例。这一活动更重要的意义还在于“教师经历了学习和解决问题的乐趣之后,以及在获得了自我引导的学习技能之后,教师们就极有可能会立志探究具有挑战性的任务。”而这一点,正是教师通向教师专化业发展高境界的阶梯。

  三、教师之间共同学习与研讨,是教师专业化发展的有效形式

  同事间的共同学习与研讨学校中的教师都处在一个相同的教育环境下,面对着同样的学生,需要完成相同的教育任务,为实现相同的教育目标而工作。因此,尽管教师个体间存在差异,但他们必然都会遇到相似的问题,在这种情况下,教师群体中的共同学习与研讨就具有了更大的价值和意义。这种学习与研讨有利于教师学习到其他教师的实践经验,也体现了教师之间的合作精神,这是个别学习所无法实现的。

  教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的最重要的来源。因为任何经验都有一定的局限性,需要发展,否则,经验也会变成僵化的教条。只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,经验才会得到提炼、得到升华。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战,经验反思的重要性也提到了前所未有的高度。但是,只有教师自己才能改变自己,只有教师意识到自己的教学经验及其局限性,并经过反思使之得到调整和重组,才能形成符合新课程理念要求的先进教学观念。两年多以来,我校开展了《关于提高教师教学反思能力的管理策略研究》,把教学后记和教例研究作为教师开展教学反思的重要方法,收到了显著成效。

  同事互助观课活动也是一种既经济又实效的校本培训形式。它不以考核考评为目的,侧重于教师专业发展,以能够促进教师专业成长为宗旨。观课活动通常包括三个环节——观课前的共同准备、观课过程、观课后的共同讨论,其中观课后的讨论是重要的一环。观课教师不存有挑剔之心,把课堂上好的和不好的事件都看成有价值的,作为重要的研究资源。进行的讨论通常不带有评价色彩,讨论中有充分的交流切磋,相互取长补短,探求相互促进的策略和方法,有效地改进了课堂教学,因而受到了我校教师的普遍欢迎。这项活动重视教师之间的专业切磋、协调与合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长,将学校变成一个互相关怀的社会群体,从而利于学校的发展。

  “让素质教育进课程、进课堂、进教学”,已成为一句时髦的话语。然而,怎么进?谁带它进?进什么?......无疑,要解决这些问题,在很大程度上要靠教师。与搞得轰轰烈烈的学生研究性学习相比,教师的研究性教学则还有很多距离。研究性学习,需要研究性教学,研究性教学,需要研究性的校本培训。以往批判注入式,提倡启发式,是针对教而言。而现在我们在批判接受式,提倡研究性学习时,可能还存在着主要针对学而言的不足,从而造成了教与学两者的割裂。

  这些工作,使得我们的教师在经历短暂的适应、调整以后,欣然接受了这场变革。教师们在知识、能力与观念方面发生了显著的变化,养成了评价与欣赏探究过程和知识的习惯,并且提高了评价与欣赏的能力。教师专业发展,除了要在专业道德、专业情意、专业素质等方面的发展外,同时,也表现为对自身所从事学科教学专业的理解,即他本身所教学科在整个人类知识体系中的位置以及这门学科对学生与教师本身发展的人生意义。在教师的日常教学活动中,开展研究性的教学活动,对教师专业发展的意义,上述例子已足以说明。

  研究性教学最终将改变教师的生活方式,使教师职业由技术型走向学术型,使中学教师成为真正意义上的知识分子。读书、交流、分享思想,分享收获应该是教师生活的组成部分。教师必须知道,作为一种精神生活的读书和作为一种职业需求的读教材、读教参是性质不同的。

  当然,我们还可以通过诸如学术讲座、专业课题研究等方式提高教师的专业造诣和文化底蕴。研究性教学的出现将在一定程度上淡化学习与创造、小学与中学的界限。对小学教师而言,仅有观念的更新、教法的完善是不够的。提高教师的专业造诣与文化底蕴,将是教师教育的重要课题,同时也是新课程的客观要求。

  四、学校与校外教育机构的合作,是教师专业化发展的重要保障

  教师专业发展并不是孤立的或者内省的。中小学校开展教师专业发展过程中与校外机构之间的合作,是教师专业化发展的重要保障。这些校外机构包括大学、教育专业机构(如浙江教育学院)、本市县的教师进修院校等等。

  中小学校与大学及其教育专业机构的合作,可以使教师专业化发展获得更多的外部资源支持,尤其是智力的支持。他们是从事教师教育的机构和教育专业机构,有丰富的教育资源以及能促使教师发展的资源,包括教育研究信息、政策信息和实践信息等,有致力于教师教育的教学人员以及教师发展研究的专业人员。中小学校与这些机构的合作,可以使学校的教师专业化发展更全面、更科学和更具有理论基础,同时也可以获得更多的实践指导;这些机构也可以通过参与具体的某项活动而获得更多的实践信息和资料,进而推进教师专业化发展的理论与实践以及更好地引导未来的教师专业发展。强调中小学与大学及研究机构的联系与合作,是理论与实践紧密结合的一种体现,也是确保教师专业化发展取得成功的重要基础。

  教学已经不再是传授抽象的内容和信息,教师必须不断地参加专业学习,整合不同学科的知识、概念、策略和技能,以解决现实世界中的复杂问题,以适应新课程改革的需要。教师眼中不能只有课程和教科书上的知识,应该了解外部世界,应该看到现实世界正在发生什么?是怎么发生的?中小学校与大学及其教育专业机构的合作,可以使教师获得更多的外部资源信息,由此,将课堂教学与现实世界联系起来。

  在新课程实施过程中,教师更需要专业引领,需要科研人员的支持与帮助。有致力于教师教育的教学人员及教师专业化发展研究的专业人员。如浙江教育学院的肖远军、李更生、邱卫东、骆佰魏等教育专家教授、还有《上海教育科研》理事长胡兴宏。他们的到来给我带来全新的教育信息教育理念,他们通过听课讲座以及和教师的交流座谈,大大促进了我县教师的专业化发展。椐《上海教育科研》报道,上海市中小学在第一轮课程改革中一个重要的经验,就是与校外机构的成功合作,使教师专业化发展取得显著成效。我校也在这方面也尝到了甜头,老师们受益匪浅。

  总之,随着新课程改革的进一步深入,教师专业化发展将越来越受到教育主管部门和学校管理者的重视。我们坚信:学校将成为教师专业化发展的摇篮,教师的专业化发展也将进一步得到质和飞跃。

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