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怎样运用多种教学方法组织教学

日期:2015-3-12 来源:转载 人气:63 标签:教学方法

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  教学思想、教学内容和教学方法是教学过程中的三个基本要素。正确的教学思想必然通过一定的教学方法体现出来,科学的教学内容也只有运用恰当的教学方法,才能达到预期的教学目的。

  中学物理教学方法是多种多样的,但是却没有一种是普遍适用的,这就是我们常说的“教学有法、教无定法”。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的,为了达到最佳的教学效果,就必须以现代的教学思想为指导、从实际情况出发,根据各种教学方法的特征,选择一种或几种最优的教学方法,综合加以运用。这是我们中学物理教师的一项基本功。

  一、优选教学方法的依据

  (一)正确的教学思想

  择优选择教学方法,首先必须根据我国现阶段的教育方针,遵循教学的科学规律,树立正确的指导思想。

  1.重视德育,寓德育在物理教学之中

  在中学物理教学中,要充分挖掘教材中的德育因素,发挥教材的德育功能,在传授知识过程中渗透爱国主义,政治思想和辩证唯物主义教育,使智育和德育有机结合、使智力因素和非智力因素协调发展。

  2.开发智力,寓能力培养于传授知识之中

  物理知识是自然科学的基础,又在生产技术中有广泛的应用。在中学阶段打好扎实的知识基础,是十分重要的。在探索知识、运用知识的过程中,必须注重培养学生的能力,开发学生的智力。知识是开发智力的基础,智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学,既使学生获得物理基础知识,又要培养学生的观察、实验能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力,把他们培养成为具有创造性的人才。

  3.教学相长、突出学生的主体作用

  教师和学生是组成教学的两个最基本的要素。正确认识教师和学生在教学中的地位和作用及其相互关系,是选择教学方法的理论依据。

  教学过程是在教师指导下学生的认识过程。学生既是教学的对象,又是认识活动的主体,教师应发挥自己的主导作用,努力创造条件,让学生更充分地参予教学活动,发扬我国教学相长的优良传统。

  4.加强实验,创造学习物理的情景

  物理学是以实验为基础的自然科学,物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验,为学生学习物理创造一个良好的物理环境,使学生在特定的物理情景中感知和思维,并且还能激发学习物理的兴趣,培养学生的实验能力,发展学生的操作技能。

  (二)现实的客观条件

  选择教学方法还必须从实际出发,根据当时当地的具体条件,进行优化选择,达到主观与客观的统一,才能提高教学的效率。

  1.教材内容

  教学方法与教材内容是相互制约、密切相关的。不同的教材内容要选用不同的教学方法,选用恰当的教学方法有利于学生理解教材内容。一般来说,本源性的知识采用观察、实验、探索的方法,比较恰当;而派生性的知识却采用讲授、讨论、自学的方法较为适宜。

  2.学生特点

  学生的年龄特征、心理特点、智能水平、生活经验、学习习惯、知识基础等,都是选择教学方法的重要依据。教师必须在教学实践中,深入到学生中去,调查研究学生的这些特点,掌握实际情况。只有知己知彼,方能有的放矢、取得最佳的教学效果。

  3.教学设备

  学校的教学仪器、实验设施是选择教学方法的物质基础,制约着教学方法的选择与实施。教师必须充分利用学校现有的设备,发挥它的作用;同时,还要就地取材、因陋就简、自制教具,为实施最佳教学方法创造条件。

  4.教师特长

  教师在教学过程中的主导作用是贯穿始终的。教师自身的特长和风格,与优选教学方法有着密切关系。有的教师擅长语言表达,有的教师善于实验操作,只有扬长避短,选取有利于发挥自身特长的教学方法,才能真正地提高教学质量。但是,也应避免教学方法的单一化倾向,千篇一律地运用同一种方法。为此,教师要在教学实践中不断学习,注意改善自己的素质,加强教学基本功的训练。

  5.教学时间

  一门课程的教学时数是由国家制定的教学计划所决定的,而运用不同的教学方法完成同一教学内容所化的时间是不同的。例如,运用实验法,探索法就比讲授法需要更多的时间。因此,即使其它条件具备,也需根据教学时间的因素,来选择合适的教学方法。

  (三)掌握各种教学方法的特点

  优选教学方法的前提之一,是教师对各种教学方法的理解和掌握,全面地、深刻地了解各种教学方法的特点及其局限性。为此,教师必须在教学实践中广泛运用各种方法进行教学,积累丰富的实践经验,并且还要努力学习教育科学理论,提高自己的理论水平。只有在实践和理论的结合中,逐步掌握优选教学方法和综合运用教学方法的基本功,逐步形成具有自身个性特色和艺术风格的教学方法。

  二、各种教学方法简介

  (一)基本教学方法

  广大物理教师和物理教学研究工作者,在长期的教学实践和理论研究中,继承了我国优秀的传统,吸取了国外先进的成果,总结和创造了各种各样的教学方法,推动着物理教学改革不断的深化。在众多的教学方法中,基本的教学方法有下列五种。

  1.观察法

  在教师的启发指导下,学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸,有目的地了解有关物理现象,然后通过思考,获得正确结论。这种教学方法,叫观察教学法,简称观察法。应该指出,这里所指的观察,不仅是用眼看,而是广义的观察。

  观察法的模式是:①创设情景,提出问题。②明确观察的内容。③观察和记录。④分析观察结果,得出正确结论。

  观察法的特点是:观察对象直观鲜明,能激发学习兴趣。从观察获得的感性材料,需要经过思维加工,才能形成概念、规律。这种方法有利于培养观察能力和形象思维能力。

  2.实验法

  实验教学法是在教师的组织和指导下,学生亲自动手操作实验仪器,取得实验数据,通过验证和探索,获得科学结论的教学方法。从广义来说,除学生分组实验外,还包括课外科技活动、科技小制作等。

  实验法的模式是:①提出实验目的,明确实验原理。②选择实验仪器,掌握仪器使用方法。③设计实验方案,了解实验步骤。④进行实验操作,记录实验数据。⑤分析实验数据,得出正确结论。

  实验法的特点是:学生亲自动手操作,获得的感性材料丰富、深刻,手脑并用,有利于培养动手能力和探索能力,还能培养学生严谨、求实的科学态度。

  由于物理学科的特点和实验教学法的优点,除了学生应做的实验外,教师可创造条件,把原来的演示实验改为学生实验,边讲边实验,可以取得更好的教学效果。

  3.讲授法

  讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言,对物理现象和物理过程进行解释、分析、论证,引导学生开展思维活动,使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是物理教学中最基本、最常用的方法。当然,讲授与启发并非对立,讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材,抓住重点,突破关键,不要平铺直叙,照本宣科,而是不断地提出问题和解决问题,就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。

  讲授法的模式是设疑;释疑;解疑,即提出问题;分析问题;解决问题。

  讲授法的最大特点是信息量大、教学效率高,适用范围广。物理教学的各种形式及各种方法,都必须辅以讲授法,使其相互配合。

  讲授法的另一特点是:教师以运用口头语言为手段,去完成教学任务。因此,教师应提高自己的语言修养和表达能力,力求语言富有说服力和感染力,把抽象的物理概念讲得生动形象,把深奥的物理规律讲得通俗易懂。

  4.自学法

  学生在教师的指导下,通过阅读教材或教学参考资料,独立地进行学习以获得知识。这种教学方法叫自学法。

  自学法的模式是:提出提纲;阅读教材;解疑析难。

  自学法的特点是学生独立地获取知识,能有效地培养阅读能力和自学能力。但是,中学生往往不善于自学,不喜欢阅读自然科学的教材。因此,教师要循循善诱,耐心地给予具体指导,如编写自学提纲、编拟思考题,逐步培养学生的自学习惯,增强自学能力。

  5.讨论法

  讨论法是在教师的组织和指导下,通过学生之间或师生之间的讨论,并加以总结,从而获得知识、训练能力,这样的教学方法叫讨论法。

  讨论法的模式是:提出问题;讨论问题;得出结论。

  讨论法的特点是:通过对教师布置问题的讨论,可以分清是非、纠正错误、取长补短、集思广益,有利于培养学生的表达能力、分析与综合的能力。讨论法有利于调动学生学习的积极性,使学生成为学习的主人,体现主体的地位。

  (二)国外流行的教学方法

  当代世界的经济、科技竞争十分激烈,具有远见卓识的政治家都十分重视教育,大力进行教育改革,建立了适应社会经济发展的教学方法体系。因此,许多新型的教学方法也就应运而生了。现将两个具有代表性的教学方法介绍如下,以供借鉴。

  1.发现法

  发现法是美国心理学家布鲁纳首先提出来的,其理论基础是瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论。布鲁纳认为:教学过程应是在教帅的启发、引导下,让学生亲自去发现问题、探索问题和解决问题,培养学生发现的习惯和能力。发现法的模式是由四个阶段组成的:

  ①自觉阶段;激发学生学习的自觉性和积极性。

  ②探索阶段;提出问题,明确要求,使问题具体化。

  ③整理阶段;理解感知材料,进行分析和综合,提出假设。

  ④发展阶段;运用探索所得的结论,加以巩固、深化和创新。

  发现法的特点是强调学生在教学中的主体作用,重视培养学生探究问题的能力和独立思考的精神。但是,发现法忽视学生主要是学习间接知识这一教学特点,把科学研究中的发现方法移植到教学活动中,把教学按照“再发现”的步骤进行,势必加重师生负担,削弱基础知识的完整性,影响教学的进度。

  2.掌握学习法

  著名的美国心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习法”,在美国、日本、澳大利亚等国家广为使用,也被我国广大中学物理教师所关注。这一教学方法的基本精神是:教师根据教学目标分类学理论制定教学目标,并按此教学目标进行教学、测试、评价和矫正。

  掌握学习法的模式由四个环节组成:

  ①制定教学目标;根据教学大纲和教材,按照教学目的要求,包括知识、能力和非智力因素等方面,由教师制定出识记、理解、应用、分析、综合、评价等具体的教学目标。

  ②测试;教师根据教学目标编拟“单元形成性试题”,对学生进行测试。

  ③评价;通过对学生解答试题的评分,进行统计、分析,了解目标达成的程度。

  ④矫正;根据测试、评价获得的反馈,对学生进行必要的指导或补课,然后再进行一次测试,使其达到教学目标的要求。

  掌握学习法的特点是教学目的具体、明确、重视反馈和调控,有利于差生的转化,大面积地提高教学质量。

  三、运用教学方法的原则

  在正确的教学思想指导下,从教学的实际情况出发,按照各种不同的教学方法的特点及其适用范围,在运用教学方法时,要根据下列三个原则。

  (一)择优性原则

  每一种教学方法都有它的特点,亦有它的不足之处。教学实践表明,不同的教学方法所取得的教学效果是不相同的。我们应该根据教学内容、教学对象和教学条件等具体因素,选择比较合适的教学方法。例如,初中“物体的沉浮条件”一节课的教学方法,可以有下列三种:

  1.讲授法

  因为这一教学内容与学生已有的“二力平衡条件”知识密切相关,是属于派生性的知识,可以运用讲授法。通过物体在液体中的受力分析,得出物体的沉浮条件。

  2.观察法

  教师通过下列几个演示实验,引导学生观察演示实验的现象,步步深入,从而得出物体的沉浮条件。

  ①把铁块、木块放入玻璃缸的水中,铁块沉入水底,而木块浮在水面。

  ②把一枚大头针和木块(大头针的重量小于木块)放入玻璃缸的水中,大头针仍然沉入水底,木块浮在水面。

  ③把一个小铁盒竖着放入水中,则沉入水底,而平放时却浮于水面。

  3.实验法

  如果把上述三个演示实验,改为学生实验,通过学生亲自操作,分析实验所提供的物理情景,从而认识物体的沉浮条件。

  这三种教学方法,各有优点,可根据学校实验设备条件和学生的基础水平,以及教师本身的擅长加以选择。

  (二)综合性原则

  在教学过程中,学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养,不能只依靠一种教学方法,也不能只采用一种固定的教学方法,而应该博采众法之长,加以综合运用。一般来说,一节课应以一至二种教学方法为主,辅之以其它的方法,发挥各种不同教学方法的特点,扬长补短、相互配合,相辅相成。如“物体的沉浮条件”这节课的教学,往往是以讲授法为主,辅以观察法,或者以观察法为主,辅以讨论法和讲授法,或者以实验法为主,用讲授法加以配合,边讲边实验。只有这样,才能提高教学效果。

  又如,“光的直线传播”这节课的教学,开始可以用讨论法和讲授法相配合,讲述光在同一媒质中是直线传播的知识。而光从一种媒质射向另一种媒质时要改变传播方向,由于学生对此缺乏感性认识,就要用观察法或实验法。最后,关于光的传播速度,是介绍性的知识,可以指导学生用自学法解决。

  (三)相关性原则

  制约教学方法运用的因素是多方面的,教师应权衡利弊,抓住有利的主要因素,避免不利因素的消极影响。例如,有的课运用实验法费时较多,但对激发学生的兴趣和培养动手能力有好处。如果教学时间允许,就要用实验法进行教学。但是,如果教学时间实在难以调剂、安排,也就只有割爱了。

  有的教师富有创新精神,勇于探索新的教学方法,但对教学效果考虑得比较少。也有的教师习惯于某一、二种教学方法,担心进行教学方法改革会影响教学质量。我们既要有改革的创新精神,又要着眼于实际效果。只要我们坚持不断地学习教育科学理论和积累总结教学经验,在教学实践中完善自身的知识结构,提高教学业务水平,就能得心应手地优选并综合运用教学方法。

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