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教师必做的“六个研究”

日期:2015-3-1 来源:不详 人气:936 标签:

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  1、研究自己,做到“知己”

  要研究自己在教学中的优势、劣势有哪些?以便确定适合自身所长的研究方向,有效地获得研究成果。我们不妨作这些思考。

  ①要研究自身总的知识结构如何?除本学科专业知识之外,还有哪些知识领域是自已所了解的、熟悉的、爱好的和能对学生施加影响的?②要研究自身的专业知识结构如何?哪些专业知识是自己的所长,研究较深的,指导起来得心应手的,并已获得成功的?③要研究自身特长如何?这些特长如何在教学中得到发挥?如何使自己的特长在教学中起到潜移默化的作用?这些特长可以是专业的、外显的:例如语文老师的书法、朗诵、表演....

  数学老师讲几何,不用圆规能随手画出标准的圆……;也可以是专业的、内显的:如语文老师长于哪些文体,哪种文学样式的教学;还可以是非专业的、外显的:诸如体育、艺术、电脑.....;也可以是非专业的、内显的:如擅长音乐、组织管理、作思想工作.....。④要研究自己不足的方面有哪些?怎样去及时“充电”?什么时间去“充电”?用什么方式去“充电”?

  这些研究,利于充分挖掘自身的资源,施展个人魅力,影响学生学习的积极性,也能使自己分析受到学生欢迎的原因和思考研究教学问题,在教研活动中扬长避短、扬长补短,从而使新研究的问题切合自身实际,充分发挥自己的特长。

  2、研究学生,做到“知彼”

  重点研究学生学习本学科的规律。我们提倡研究学生,不但提倡运用“教育学”、“心理学”理论研究学生各阶段的生理和身心的特征,研究学生的个性差异、兴趣爱好和知识状况,更要研究他们学习的认知规律。从认识论角度讲,学习的认知规律是一种认识活动的过程。可把它概括为“通读、质疑、理解、积累、运用”这五大环节。即认真读书,提出问题,分析研究、归纳总结、掌握知识、运用实践,如此反复进行,便能获取丰富的知识,品味到本学科的所涵蕴的审美情趣和浓厚的人文韵致。

  由此看来,研究学生,是从知彼的角度,在因材施教中发现有价值的教育问题,进而上升到科研范围,以解决迫切需要解决的教育问题。

  3、研究教材,做到“知书”

  即对新《课程标准》和新教材研究。新课程标准和新教材是素质教育的产物。其“新’在观念,着眼于学生,强调培养学生的综合能力,重视学生的学习体验。特别是“突破学科中心”“改变学习方式”“自主、合作、探究式学习”尤能突出其新,也给我们教师实施课程计划提供了广阔天地,有利于发挥自己的创造性和个性特长,因地制宜地进行教学实践。正因其新,值得研究的东西就多,解决切合学生实际的问题就越有价值。一是研究《课程标准》,就要观察日常教育教学过程中学生的知识接受和情感体验的情况,看其是否有探究兴趣、是否主动参与,教学是否体现了素质教育的理念,看学生在不同程度上是否有所提高。尤其注重评估学生在一定阶段是否达到了《课程标准》的要求,真正在“自主性发展”。同时更要审视教师自身的观念是否改变,因为教师观念上的变化必然会带来教法上的改进,探索性、自主性、研究性学习的先进经验,教师就会主动去学习,在教学中就会真正为学生的终身发展负责。二是研究新教材,首先要从客观上把握新教材的指导思想,比较新旧教材在知识体系、编排体例和学习方式等方面有哪些异同,要作到心中有数。其次,要研究各课之间、单元之间、各册之间的知识点、能力点有哪些?它们之间有什么联系?研究如何突破重、难点,研究如何在本学科体现新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三维”目标。再次,现在的新教材有哪些不足。如初中语文,对“字、词、句、语法、文言文知识”的不负责的删削,我们在高中必须对此补课,不然我们高中教学质量就会一落千丈。这些我们也要做到心中有数。

  4、研究教学,做到“知法”

  (1)如何把握一堂好课的标准。新课程改革的一个重要理念是“以人为本、以学生为本”,新的学生观要求教师要面向全体学生,注重学生的情感体验,注重学生的个性差异,把学生当作学习的主人。因此一堂好课不重在看教师在课堂讲得如何神采飞扬,吹得如何天花乱坠;而是重在看教师能否能“惜口如金”,引导学生积极主动地参与到学习的各个环节之中去,是否能自主、合作、探究地学习。通过学生自己动口、动手、动脑去获取知识,获得成功的体验。这方面我们要花大力气去研究其教法。

  (2)如何处理“惜口如金”与“泼墨如云”的关系。在处理教师“教”与学生“学”的观念上,我们的老师有待进一步明确。我们认为:作为一个优秀教师必须弄清两讲三不讲的原则:(三不讲要做到息口如金)①文本中的知识,学生已经具备的不讲。②文本中的知识、学生还没掌握但通过自学能把握的不讲,教师重在引导学生自学把握。③文本中的知识,教师讲后学生也不能把握,不讲。要敢于“舍得”有“舍”才有“得”。(两讲要做到泼墨如云)①知识的难点,因为难,不讲学生便难于理解,所以教师必须讲。②知识的重点、关键之点教师不讲学生便不能把握,老师必须讲。这“两讲”,作为教师必须讲深、讲透。如果“不讲”分数要下降嘛!评职、晋级一票否决嘛!“讲”与“不讲”,是辩证的统一,不要以为说到新课程就一概否定“讲”,该讲的还是要讲,关键在于教师如何正确地把握如何掌握“该讲”与“不该讲”的标准。这里给大家推荐一篇文章:杨振宁2004年在10月6日发表在《教育文摘》上的一篇文章:《灌输式未必不好,启发式未必全好》,这篇文章深刻地阐述了教师讲与学生学的辩证关系。这方面我们同样要花大力气去研究其教法。

  (3)如何理解新课改的“三维目标”之间的联系。新课改强调的“提高学生的人文素养”,是课程改革的核心理念和生发点。所谓人文素养是指一个人的学习生活所达到的一种境界和修养。它的支柱就是“三维目标”。有人曾打过比方,“人文素养是学生学习旅程的目的地,知识和能力是完成旅程的车船,过程和方法是车船行进的行道,而情感态度和价值观则是车船行进所需的燃料”。实施“三维目标”,我们在教学时应该研究既要“忠实教材”还要“不拘泥于教材”;要“用好教材”,还要“跳出教材”。“突破学科中心”“注重学科之间的渗透”,就是“以教材为例子”,为学生发展创造条件,发掘出更多的学科教学资源,形成自身的学科教学特色。

  5、研究考试,做到“知考”

  考试,是我们教师的生命线。有以下几个研究。

  (1)研究《考纲》与“考题”的关系

  ①《考纲》是指挥捧,是高考命题的依据,是高考命题者必须遵循的纲领性文件,高考试题不能越过这一“雷池”;②《考纲》决定着高考命题的范围、内容,决定着试题的难易度、标高;③《考纲》决定着每个知识点在考题中的所占的比例、分值。可见:《考纲》、与“考题”的关系是“纲”与“目”的关系,“纲举”才能“目张”。从近十年的高考试题看,都是严格按照《考纲》命制试题,从没超出《考纲》。而《考纲》每一年的变化极其微小,高三上期的复习,新《考纲》尚未公布,研究上一年的《考纲》,也算一种有效的办法。因此,高考复习必须把握以《考纲》为纲来研究高考语文试题。

  如何把握研究《考纲》?作为复习备考,尤其是教师,务必重视研究《考纲》,这是搞好当年高考复习的关键。对《考纲》的研究,至少得弄清以下问题:①《考纲》规定的知识点、能力点有哪些;②难点、重点有哪些;③考试的题型有哪几类、各类题型分值分布的比例怎样;④《考纲》的例题示例是“活样板”,必须认真分解,从难度、形式等方面弄清楚;⑤新《考纲》公布后,应把新《考纲》与上年的《考纲》逐词逐句对照分析,看有哪些变化,增了什么,删了什么,从中可以推断今年的高考命题走向是什么。以上几点,作为教师必须认真分析、细细体味,做到了然于心、烂熟于胸,然后把《考纲》印出来,指导学生认真学习钻研,让师生皆做到胸有成竹,其复习的盲目性便自然降低了,针对性便自然增强了,有效性便自然提高了。

  如何运用《考纲》?我们认为:①在备考复习的整个过程中,应自始至终扣紧《考纲》,并以《考纲》统率复习全过程;②认真分解《考纲》的各个部分,尤其是各条要求,把其中包含的知识点、能力点认真加以分解、发掘,使师生皆做到心中有数;③根据《考纲》所分解、发掘出的知识点、能力点,逐点逐条地加以复习,夯准、夯实、夯出序列,前后勾联,缀网捞珠,形成复习的整体网络。这样既可避免与高考无关的无效劳动,又可减轻师生负担。其好处不言自明。

  如何研究“考题”?纵观近十年的高考试题,可以这样说,都处于“稳中有变”的状态。每一年“稳”是主要的,“变”只是稍作微调。所以研究“考题”,至少将近3~5年的全国高考题逐题加以分解,认真分析,并与当年的《考纲》对照,弄清每一道考题涉及到《考纲》的哪一点,考题是怎样命制的。同时,通过对近几年的高考题的分析,弄清哪些知识点、能力点是高考的必考点、常考点;弄清哪些知识点、能力点是当年《考纲》的新增点;弄清高考试题“稳”在哪里,“变”在何处;弄清高考的命题规律;下一年可能会从哪些方面命题;与之对应的措施有哪些。作为教师,

  只有这样研究“考题”并根据这些要点来组织高考复习,才能提高复习效果。

  (2)研究“读、练”与“评、讲”的关系。

  “评、讲”是教师的教,是对教师“教”的研究;“读、练”是学生的学,是对学生的“学”的研究。二者为教与学的关系。如果“评讲”得当,“读练”得法;“评讲”“读练”有机结合,“教”与“学”相得益彰,高考复习便会时省效宏。例如高三语文的教学。

  “读”,即指导学生学会阅读。教师引导学生利用早自习、课余时间、每周给学生一节时间读书。一读教材。例如语文:A、文言文:篇篇弄清,重点虚、实词,句式应过手,课下重点注释应把握。B、应背诵的二十余个文段应注意熟读成诵,名言名句应一字不错地默写出来(中心句,主旨句、论点含成语的句子)C、现代文:指导学生理解文意,了解文章的要点、把握作者的思想,以便作为作文的写作材料,解决学生写作材料贫乏、难为无米之炊的病痛。二读老师的讲义。老师讲授的知识点要认真细读,尤其是重点、难点、易混知识的区别点,应反复研读,反复品味。三读各种练习题。尤其是反复出错的试题,应反复阅读,弄请为何出错的原因,怎样克服、减少错误。四读课外资料。《博览》、《青年文摘》、《党员文摘》、《南风窗》、《知音》、《杂文报》上的有栏目以启迪心灵,开拓视野。为现代文阅读和写作打下坚实的基础。要求:读记结合,注意勾划批注。

  练:即督促学生认真完成练习。练习分以下几种。①单项练习:每复习完一个或几个知识点设计的练习,现炒现卖,及时发现问题及时弥补。②阶段练习:即复习到一定时间,把若干知识点串在一起设计的练习,以温故知新,巩固加深。③专项练习,即专门针对学生复习时易出错的、反复错的知识点设计的练习,有针对性地训练,这种练习尤其重要。④摸拟练习:按照高考的题型、分值,知识点、能力点设计的练习,进行综合训练。以上四种练习应交叉进行,通过严格训练,形成全方位、多角度的知识网络。从而达到掌握知识,提高复习效率的目的。要求:读练结合,注意前后联系。

  评:即老师对学生练习的点评。在同学们完成练习后,教师通过抽查或批改学生练习,对学生普遍易错的知识点、能力点,普遍易错的试题,老师要作重点评,及时评讲而且必须讲解明白。做到以下几评:评出错误,评出错误之因(是学习态度、学习方法、试题偏难等等原因),评出得失,评出解题思路、方法、技巧,评出纠错补差的办法。要求:思练结合,注意纠错补差。

  讲:即老师对高考知识点、能力点的讲授。在同学们通过自学仍难掌握的知识点、能力点,教师必须讲授。教师的讲授必须做到“三着重”:一是着重讲清知识的难点、重点、必考点。二是着重讲清易混知识的区别点。三是着重讲清解题的思路方法、规律技巧。三个方面做到一个“精”字,注重迁移能力的形成。要求:听思结合,注意三个着重。

  6、集体研究。要进行集体研究,形成教研组特色

  新课程标准和新教材给每个教师提出了新的挑战,就是有准备的教师,也会难以迅速适应这些新变化。新出现的问题繁多,靠单兵作战很难解决其中的一些问题了。例如,适应新标准,达到新标准,用什么方法去实施,用什么来检验,就让人“模糊”;使用新教材,用什么方法、用什么手段,用哪些资源,也让人费解。什么是适用的,我们需要学生来回答,需要同事来评判,更需要大家集体钻研。本地教学资源有哪些可供语文学科“开发”,本校有何条件实施“大语文”教学,本组哪些教师能解决什么问题,教师所长体现在什么地方……诸多问题,必须靠群策群力才能办到。用什么教育理论指导本组的教学实践,用什么教学方法才是务实求真,抓什么矛盾才会使本组教研工作再上台阶……长期研究问题,能使人在交流中碰撞出思维的火花,形成集体智慧的结晶。个人也才能得到充分发展。

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