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翻转课堂在中小学课堂教学的成果研究

日期:2015-2-12 来源:不详 人气:853 标签:

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  翻转课堂革新了传统的教学教研方式,不再局限在教室里进行集体性的学习。它把知识传授的过程放在教室外,让学生选择最适合自己的方式接受新知识,这正是符合小学生的认知特点和学习规律的个性化学习模式。翻转课堂不仅仅可以使学生轻松的学、愉快的学、高效的学,更能使教师个人在制作翻转课堂的过程中,提升研究能力、合作能力和实践能力。随着教育改革的不断深入,翻转课堂定将会带领所有教育者走向更加宽阔和精彩的大舞台,使中国教育进入更便捷的微时代。

  随着中国科技水平的不断提高,移动数码产品的广泛普及,学科教育也正发生着深刻地变革,而翻转课堂正是在信息与通讯技术迅速发展的大环境下,诞生的一种新型的教学模式和学习方法。翻转课堂革新了传统的教学教研方式,不再局限在教室里进行集体性的学习。它以现代多媒体技术为载体,就数学课上某一个重点或难点知识进行针对性的讲解,录制成一段不超过10分钟的视频,这样学习者可以在任何时间、任何地点结合自身情况进行选择性的学习。翻转课堂能够激发当代学生自觉参与数学学习的积极性,更能够帮助学生正确的运用现代信息技术快乐、高效的学习数学。

  一、后进生在课堂上理解不了的难点问题在课后无人辅导,形成恶性循环

  后进生因为某些原因在课堂上不能将老师讲解的知识全部学会,回家以后又由于家长辅导不了,或者学生贪玩不愿再学这些难点。在上下节课时,又因以前的知识不会而无法听懂本节课的知识,渐渐地在学习上形成困难,从而导致后进生上课不愿学想睡觉,作业马虎草率,学习应付了事。很多老师在这方面做了大量艰辛而繁杂的工作:牺牲自己休息的时间给后进生专门辅导;针对后进生基础比较差的情况布置专项的作业;定点定时面批面改,及时补差。这样做当然起到了比较显著的效果,不少后进生在老师的“盯人战术”之下取得了较大的进步。但是一个人的精力毕竟有限,一个老师是绝对分身乏术的。而针对一位后进生的辅导工作,老师们也难以长久坚持,毕竟还有很多学生。

  二、网络视频教学已成为参与远程学习的主要方式

  随着多媒体技术的飞速发展,配合卫星、电视、计算机等多媒体技术的远程教育得到了广泛的应用,国家通过对精品课程的开发,要求教师掌握一般的多媒体技术,并将制作课件及视频成功的应用在多媒体教学中,以实现“教育教学资源共享、网上信息交流、网上教学”的目标。然而,经过多年的网上教学实践证明,利用多媒体技术取得的实践教学效果并不明显,另外学生在参加网上学习时,受网速的影响,视频播放过程时断时续,这样不仅影响学生的学习效果,也触伤了学生的学习信心。结合我们教师本身思考,我们在网络上观看名师课的时候,会为节约时间而只看重点环节,有时候也会因昂贵的下载费用而放弃观看。

  三、“翻转课堂”使更多的学生走进远程教育学习数学

  “翻转课堂”把知识传授的过程放在教室外,让学生选择最适合自己的方式接受新知识,这正是符合小学生的认知特点和学习规律的个性化学习模式。同时翻转课堂因其“5+3”的特点让大部分学生都能够在远程教育中有所收获。“5”是指5个优势:第一,简练——翻转课堂外观仅仅使用简洁的背景,再配合精炼的文字,力求不花哨;第二,深刻——翻转课堂的内容选择层层递进,特别注意引发学生思考;第三,重点——翻转课堂的制作是选择一个重点知识进行讲解,短小精悍;第四,舒畅——翻转课堂会添加合适的音乐自动播放,使学生学习时更加放松;第五,适合自学——翻转课堂是以微视频为载体,因此可以反复观看以供学生揣摩。“3”是指3个适合,首先,适合学生之间共同愉快学习;其次,适合家长和孩子共同合作学习;再次,适合老师和学生共同创造性学习。

  四、在“翻转课堂”研修中促进数学教师专业成长

  翻转课堂不仅仅可以使学生轻松的学、愉快的学、高效的学,更能使教师个人在制作翻转课堂的过程中,提升研究能力、合作能力和实践能力。

  (一)翻转课堂促学习

  翻转课堂作为一种新型的课程形态,其主要目的不在于验证某种理论,而在于解决实际问题,提高教学效率,实现教学的内在价值。因此制作翻转课堂要遵循数学教学基本的设计理念和应用理论,但更要基于教师的自身能力和学生的实际问题,所以翻转课堂实际离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。在日常教学时,教师发现某个值得追踪的教育教学问题之后,在接下来一系列的课堂教学行动中,寻找和确定解决该问题的基本思路与方法,并将最好的方法呈现于翻转课堂中,这个过程正是教师不断学习的过程。

  (二)翻转课堂促创新

  翻转课堂制作不仅要设计方案,而且更要注重再创新。教师要注意根据学生的实际学习状况和教学过程中的突发状况,灵活调整方案;也可以通过观看别人的翻转课堂找寻自己的不足,来变更方案。它不仅会改变教师的教学观念,同时会通过行动引起教师对教学实践的改进,并在改进的过程中继续不断的发现更好的方案和办法。这个行动的过程,实际上就是一个由学生、创作者、合作者共同创新的过程。

  (三)翻转课堂促反思

  翻转课堂是一种基于教师个体自主思考的研究,它的前提是教师个体的自主独立的思考。翻转课堂制作既需要教师与同伴之间、教师与校外专家之间的合作,更需要教师个人的独立思考并“发表”自己的意见。反思的主要内容为:设计是否切合实际、行之有效,策略是否符合新的教学理念,方法是否解决现实问题,效果是否达到预期目标等,以此来反思自己的教学行为。

  翻转课堂作为教师与学生之间互动教学、分享学习的新型教育手段,对辅助学生知识点讲解和课后巩固起到重要作用,也有助于培养研究型教师,因此学校应高度重视创设数学翻转课堂学习的良好氛围,使学生和老师都积极参与到翻转课堂学习中来。随着教育改革的不断深入,翻转课堂定将会带领所有教育者走向更加宽阔和精彩的大舞台,使中国教育进入更便捷的微时代。

  常见问题;

  Q:教育部现在对于翻转课堂持有什么样的观点?

  A:教育部已经明确,信息化应该起到改变教育模式的角色,而且翻转课堂也被越来越多的教育专家注意到。当然由于某些原因,我国许多政策经常得不到落实,但同样我判断,当越来越多学校采取翻转课堂的模式,教育部不会阻拦这个历史趋势的遍及。

  Q:我们是否能够把可汗学院的内容照搬到中国呢?

  A:从中国国情来讲,不太合适,原因是可汗学院更针对美国的学生,而不适合中国的中高考,尤其是美国的中小学阶段的数学比中国简单太多了。中国一定会出现全新的自学课程内容。

  Q:翻转课堂推行下去,老师会失业吗?

  A:翻转课堂会让老师的身份发生转变,一小部分最优秀的老师(讲课清晰,丰满,有趣,有特点)有机会教全国上亿个中小学生,而其余的多数老师则不再扮演传统授课的角色,需要转换成为教练/导师。那些无法适应这种转变的老师,有可能无法保留其金饭碗。

  一句话总结:可汗先生本人认为为翻转课堂更符合人自然的学习方式,也是未来学校的趋势。国内外都已经有学校开始在探索,有朝一日会在中小学,大学,成人教育普及,成为常规的教学模式。

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