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翻转课堂中,如何给学生“贴标签”

日期:2015-2-9 来源:不详 人气:853 标签:
\  一、翻转课堂中,教师因材施教、学生个性化学习发展成为可能

  课改推行以来,我国提倡素质教育,主张以生为本、因材施教。为此,许多学校、教师都进行了积极的尝试、探索。总的来说,受教师观念、教师时间精力、班级学生多等诸多因素制约,以生为本、因材施教的理念没有得到较好地实施。试想,一个教师面对一个七八十人的大班级,既要备课讲课,又要了解学生、因材施教,现实吗?

  在翻转课堂中,教师由知识的讲授者变为学生学习的引导者、合作者、促进者,加上学习平台的复习检测功能,教师的时间极大地得到解放。这样,教师有了充足的时间走进学生、了解学生,进而制定个性化学习方案、因材施教。

  二、如何树立正确的成才观

  从理论上讲,每一个学生都可成才。但每一个学生成的“才”是不一样的,因为其个性、天赋、素质、能力等是不一样的。

  有的学生记忆能力、分析推理能力强,可称之“知识小达人”,将来有可能成为专家、教授,这是成才!

  有的绘画能力强,可称之“绘画小达人”,将来有可能成为又一个达•芬奇、张大千,这是成才!

  有的踢足球的天分高,可称之“足球小达人”,将来有可能成为又一个C罗、梅西,这是成才!

  有的学习成绩不好,但拥有梦想、敢闯敢拼、坚忍不拔,可称之“老总小达人”,将来有可能成为又一个李嘉诚、宗庆后,这也是成才!

  ……

  因此,在翻转课堂中,教师应树立正确的成才观,给每个学生贴上合适的、个性化的成才“标签”,以便因材施教,促进学生个性化学习发展。

  三、翻转课堂中,如何做到因材施教、促使学生个性化学习发展?

  1.了解、掌握学生特点。

  了解、掌握学生特点是因材施教的重要前提。目前的中小学班级,少则三四十人,多则七八十人,学生学习层次参差不齐、兴趣特长各不相同。因此,教师应该深入到学生中去,运用观察、访谈、测量、分析等方法,全面深入地了解学生的学习能力、优缺点、兴趣、特长等。同时,应充分发挥班主任的桥梁作用,实行任课教师全员参与制,发挥教育合力。

  2.分类分层施教。

  (1)可实行固定班级基础上的走班制。

  所谓“走班制”,就是相比于传统的固定班级的教学模式,不把学生固定在一个教室,而是根据学科的不同,或者是根据教学层次的不同,允许学生在不同的教室中流动上课。从一些走班制试点效果来看,有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩、学习能力,但是出现了过度自由化、不便管理等问题。

  在中小学生自律能力、自控能力相对较弱的情况下,可实行固定班级基础上的走班制:有一个固定的班级,有固定的班主任,学生有课时走班,没课时回到班级。

  (2)实施分层次教学。

  在固定班级实施翻转课堂时,教师应根据学生的学生的学习能力,实施分层次教学:对于学习能力强的学生,设问、评价要求可高一些,提升其推理分析、归纳总结、学以致用等能力,使其“吃得好”;对于学习能力中等的学生,设问要求可适中,使其增强学习动力,牢固掌握基础知识和基本技能,进而拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力,使其“吃得饱”;对于学习能力较弱的学生,设问要求可低一些,使其恢复自信心和自尊心,培养学习兴趣,养成正确的学习方法,基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能,使其“吃得下”。

  3.心系每个学生,渗透爱的教育。

  教师只有走进学生的心灵世界,尊重、关爱、理解、呵护学生,才能收到“亲其师,信其道”的效果,才能使学生在关爱中成长,在快乐中进步,在和谐中发展,树立科学的学习目标、奋斗目标和正确的情感态度价值观。

  “每一个孩子都是一座金矿。”在翻转课堂中,教师应该尊重学生的个性、兴趣、能力等差异,平等、宽容、民主地对待学生,因材施教,实施个体化教育。唯有如此,学生才能走上一条条风景各异、五彩斑斓的成功幸福之路!

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