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翻转课堂中的微视频制作探究

日期:2015-1-21 来源:李桂茹的空间 人气:853 标签:

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  翻转课堂是将传统课堂进行翻转的一种新兴教学方式,它是由原来的“课堂讲授+课后作业”的传统教学模式颠倒为“课前学习+课堂讨论”。要实现学生课前学习,首先要由教师录制一节微视频,并将其上传于网络,学生课前观看微视频并进行自主学习。因此,微视频的制作成为了实现翻转课堂教学模式的首要条件。

  一、微视频的特点

  (一)短小精悍。传统的网络学习视频每个时长大约40~60分钟,属于专题学习,中小学生在观看中容易产生疲劳且难以全程集中注意力进行观看和学习,效果不是很理想。而翻转课堂中的微视频每个时长大约5~10分钟,是名副其实的“微”,即微小、微型和短小精悍。根据有关生理学的研究,中小学生的大脑注意力集中的时间一般较短,因此短小精悍的微视频符合中小学生的认知特点和视觉驻留规律。因为时间的限制,每个微视频一般只能围绕一个知识点进行讲解,内容精练,主题突出,有利于学生学习效率的提高。

  (二)碎片化学习方式。观看传统的教学视频,因为时长较长,学生一般需要预留足够的时间和相应的空间进行观看和学习。而观看微视频则没有诸多条件限制,学生只需要一部手机、iPad或者电脑等,就可以在任何时间、任何地点经常观看和学习,在有限的时间内学习短小精悍的知识点,符合当今网络时代信息碎片化的学习方式。

  (三)学生自主掌握学习进度和知识点。学生的学习进度由其自主掌控,在观看微视频中,懂了的知识可以快进跳过,没有学懂的知识则可以反复观看,甚至可以暂停仔细思考和做笔记,真正实现了学生按照自己的步骤学习。在观看微视频的过程中,会有一些小测试或者进阶作业,学生只有掌握了相关的知识点,准确无误地完成相应的测试或者进阶作业,学生才能继续学习。这种“通关”设计,可以促使学生长时间保持积极的学习状态,夯实基础知识,避免知识点的断层,防止“差生”的出现。传统的教学视频则无“通关”设计,主要强调的是教师的“教”,而微视频中则突出了学生的“学”,使学生能主动吸收并内化。

  二、微视频的教学优势

  (一)变化过程及操作方法的动态展示。不可否认,并不是所有的教学内容都适合运用于翻转课堂,翻转课堂作为一种教学模式,必须服从于教学内容。比如,陈述性的知识,或者关于“是什么”的知识,主要是依靠记忆完成的,则不必使用翻转课堂教学模式;而程序性的知识,或者是关于“如何做”的知识则更适合于运用翻转课堂教学模式进行教学。借助现代化教学技术,微视频可以运用图、文、声、像等要素,更直观地进行演示“如何做”的步骤。如一些事物的变化过程直接用语言来描述是非常苍白的,然而,运用微视频则可以将这些变化过程动态直观地表现出来,如机械引擎的工作原理,就可以用视频将其每一阶段的变化特征清晰地展现出来,甚至可以用暂停的办法,使学生观看清楚每一阶段或每一步的变化。又或者,在教室内老师进行实验的操作演示,可能只有前面的一些学生看得清楚,而大多数学生只能远远地观看,甚至完全看不到。如果通过微视频进行演示,相信每个学生都能清晰地看到老师的每一个步骤的操作和演示,再配上恰如其分的讲解,整个过程展示得更加形象和生动,更利于调动学生的学习积极性,也利于学生有效地学习。同时,也减少了教师在每堂课上的重复讲解和演示,减轻了教师的负担。

  (二)增加学生的参与度以及师生之间的互动。诸多教学实践证明,参与是学生获取成功的关键因素。在传统教学中,只有少量的“尖子生”积极参与教师的教学活动,其他学生往往是旁观。而在翻转课堂中,因为学生课前已经学习,对学习内容进行了初步的构建,所以教师只需要在课堂上讲解重点和难点或者再次梳理知识,这就使教师有更多的课堂时间来指导学生个别学习、答疑解惑和引导小组讨论等,从而积极促进学生主动参与学习活动以及对问题的思考和阐述。优秀的学生也可以充当“老师”来指导其他同学进行学习,这样学生之间的互动也增加了。

  三、微视频的制作标准

  根据微视频的特点和教学要求,优秀的微视频应具备以下几点:

  (一)目的性。制作微视频时,教师首先要考虑的是:通过此段微视频,学生能学到什么知识、技能、能力以及什么样的情感、态度和价值观。这是教育的首要条件,也是微视频选择的首要条件。因此,微视频要做到教学目的明确,主题突出,一个微视频围绕一个主题或者解决一个知识点。微视频学习只是翻转课堂教学模式的一个环节,并非全部教学过程,所以在微视频中解决的只是一个知识点或一个主题,而不是试图解决学生的全部问题。同样,教师也不应随意拓展与加深知识点,而是把重点放在与主题紧密相关的基础知识点上。

  (二)科学性。微视频录制的最低线性要求为无知识性错误,例如,不准确的概念分析、不适当的举例和不规范的书写等,这些都应严格规避。因为微视频一经放上网络,就可能会有成千上万的学生观看学习,所以一个知识性的错误,会带来难以弥补的损失。

  (三)可学性。可学性首先表现为在规定的时间内可学,如一段需要一个小时掌握的内容,教师要求学生10分钟内掌握则为时间上的不可学。其次表现为适当起点上的可学,教师在制作微视频时要考虑循序渐进的特点,如果没有一定知识的储备和积累,学生学习新的知识是非常困难的。同时,教师要充分考虑学生的差异性,如果对差异很大的学生做出强制性统一化的学习标准和要求,则可能造成一部分学生可学而另一部分学生不可学的结果。

  (四)可观性和可听性。制作微视频可借助音频、视频等多种手段的结合,充分考虑视觉和听觉的效果,尽量做到界面简洁、友好,声音清晰、生动、有条理,注重节奏的把握与控制。一定要使用标准的普通话,切忌语速过快,口齿不清,条理混乱。微视频中讲解的内容和呈现的方式要与学生的年龄特点、心理特点相结合,要把内容与形式完美地结合,让学生喜欢看、喜欢听。

  (五)整体性。一个优秀的微视频除可观、可听外,还需要无杂音或者无其他图像的干扰,甚至要求无广告植入,这些细节有可能会影响到学生的学习效果。当然,录制微视频时不能为了技术而技术,如不需要动画时出现了动画,则会分散学生的注意力。微视频录制的方式、图片背景和文字的呈现等都要服务于学生的学习。

  四、微视频的制作过程

  一个优秀的、能引发学生学习兴趣的微视频是需要认真研究和准备的,并非是简单地把教材内容从书本搬到屏幕上,一个品质精良的微视频制作大概需要经过以下几个阶段。

  (一)准备阶段。在准备阶段中,教师要精心准备一份微视频脚本,教师对脚本设计的过程实际上也是对知识点的教学设计的过程。在脚本设计中,教师首先要明确教学目标、学生观看和学习该微视频后能学到哪些知识和技能。因为微视频简短,容量小,所以教学目标一般比较单一。在微视频中,教师并不需要直接把教学目标表述出来,否则会降低微视频自身的亲和力。其次,教师要考虑设计检查学生能否达到教学目标的进阶作业。进阶作业要少且精,以检查学生是否充分理解微视频的教学内容为准。最后,教师要充分考虑讲解的内容。教师在微视频中讲解的内容,主要是针对学生的知识理解和领会而做的详细讲解,所以微视频并不是课堂教学的压缩版。需要情感交流或者思维探究的活动,不宜放在微视频中,要放在课堂中,让学生合作解决或者在教师的指导下完成。微视频只是翻转课堂中的一部分,其目的并不是让学生简单地观看或学习,而是为了增加课堂上师生面对面交流的时间,从而实现差异化、个性化的教学。

  (二)录制阶段。在做完教学设计的基础上,教师就可以录制微视频了。录制的工具一般有以下几种:录屏软件,如Camtasia Studio、Knovio、Jing等;拍摄工具,如手机、摄像机、iPad等;书写工具,如几何板、手写板、笔等。教师可以根据教学目标、教学的需要、学生的学习特点和自己的能力,灵活运用以上几种录制工具,或者将这几种工具有机结合起来使用,可更方便学生的学习。

  (三)后期加工阶段。微视频录制好之后,还需要进行加工和修改,如去除影响学生注意力的因素;调整声音的大小、去除噪音;根据教学要求适当增加字幕;对重点内容进行标记,可以加深学生的理解;去除微视频中的错误或者不够完美的地方,对技术上的处理和要求更加精致,重点是改进和调整微视频的质量,最终能够呈现清晰、完整的画面。这样,一个教学微视频就初步完成了。但是,这并不是工作的结束,一个好的微视频还需要经过学生的检验。教师在实际的教学工作中,也可以根据教学结果不断地加以完善。

  【参考文献】

  [1]陈玉昆,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2014

  [2]樊华丽.翻转课堂中微视频的内涵与制作研究[J].中国信息技术教育,2014(13)

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