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翻转课堂教学模式的特征及可行性研究

日期:2015-1-18 来源:周然工作室 人气:853 标签:
  1 翻转课堂的起源

  翻转课堂又称为反转课堂,是指学生在课前观看相关教学视频,在上课时完成老师布置的作业进而实现知识内化的一种新型教学方式。2007年,美国科罗拉多的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann) 和亚伦·萨姆斯( Aaron Sams) 提出了翻转课堂理念,并且在教学中采用了这一模式,发现用这种方法取得的教学效果远比传统方式的效果好得多。他们的实践探索引起了广泛的关注,这种创新性的教学模式先在美国,进而在全世界迅速推广开来,世界各地的教师采用这种模式进行教学,取得了较好的效果[1]。

  翻转课堂在国内也引起了空前的重视,有学者探讨了翻转教学的特征及实践问题,张金磊在对国外教学实践案例研究的基础上,构建出翻转课堂的教学模型[2],曾明星研究了翻转课堂在软件设计类课程中教学的模式研究和应用实践[3]。

  2 翻转课堂的重要特征

  通常的教学过程是先由教师讲授知识,然后学生通过练习、作业等来理解、掌握知识(即知识内化)两阶段组成。讲授知识由教师在课堂上讲授来完成,知识内化则由学生在课中、课后通过作业、练习来实现。在翻转课堂上这种教学模式完全颠覆了,借助于现代信息技术的支持,学生在课前进行新知识的自主学习,在课堂中经过老师的帮助及同学协作实现知识内化。随着教学过程的翻转,教学系统中各个要素环节也产生了较大变化,要素环节在翻转课堂与传统课堂中的主要变化如下表。

  表1 传统课堂与翻转课堂中各要素的对比表

  2.1 教师角色的转变

  在翻转课堂教学模式中,教师从传统课堂中的知识传授者、课堂管理者变成了学习的指导者与促进者,教师不再是课堂的中心,其角色变成了学生学习的推动者。当学生需要教师提供帮助和支持时,教师提供必要的帮助。这样教师就教师从传统课堂中知识交互中心转变成了学生方便地利用、获取资源、进行信息处理等方面的支持者角色。

  在翻转课堂中,学生是学习系统的中心,他们通过参与教学活动,完成实际的学习任务来实现知识内化。这就要求教师使用全新的教学策略,运用全新的教学策略的目的是为了促进学生的学习,不应对学生的学习产生干预,只是通过设计各种教学情境活动来促进学生的学习与成长。学生在完成一定量的学习任务后,教师要及时检查、评估学生掌握知识的情况,及时的反馈,让学生了解自己的学习情况,同时也为教师调整教学活动的设计提供依据,更好地促进学生的学习和成长。总之,教师角色发生了巨大的改变,教师应不断学习新教学技能来满足新角色的需要。

  2.2 学生角色的转变

  随着教育理论和信息技术的发展,教育进入到一个崭新的时代,这个时代的显著特点就是学生可以自主进行知识建构和延伸。教师可以利用各种现代教育技术工具有效地为学生提供丰富的学习资源,学生在网络资源中获取自己所需的知识,处于一个完整的个性化学习支持环境中,学生可以完全实现主化的异步学习,即可以自主选择学习时间、学习地点,也可以自主选择学习内容。当然在翻转课堂中学生并不是孤立地进行学习,他们在现代教育技术支持所形成学习环境中,根据学习内容反复地与同学、教师进行交互,最终实现知识内化。因此,翻转课堂是一个构建知识的课堂,学生是这个课堂的主体。

  2.3 课内教学时间分配

  翻转课堂的另一个显著特点是:由于教师、学生角色的变化,随之而来的必然是课堂教学时间的重新分配:教师减少在课堂中的讲授时间,将原来在课堂上讲授的内容转移到课外,以多种教学资源的形式异步呈现,保证教学的信息量。在此基础上,翻转课堂教学模式把大量的课堂时间交给学生,用于在真实的环境中进行学习活动,通过与教师、同学的交互,最终达成学习目的。

  3 翻转课堂实施的可行性

  3.1 基于网络的优质教学资源建设与应用

  首先,信息技术和现代教育技术的发展为翻转课堂的实现提供了坚实的物质基础,互联网接入成为高校最基本的“标配”,教育教学设施的现代化程度很高,学校与企业、社会等在信息计算等领域进行有各种层次的合作,为相关的工作创造了非常适宜的工作环境。其次,由于现代教育技术广泛应用和普及,多数教师能较好地运用信息技术,顺利完成运用现代信息技术资源的开发与利用,学校也为相关教学资源开发和发布订制了较为完善的技术平台。部分教师还可以说是教育技术领域的专家,完全具备开发教学资源的条件和基础。与之相匹配的是,普通高校学生普遍用有个人电脑,而计算机类专业的学生用有个人电脑的比例更高(从我校的实际来看,在校生中80%以上的学生有个人电脑,互联网接入每间宿舍)完全能满足实施翻转课堂教学所应具备条件要求。

  3.2 学生具备信息技术的水平

  学生在课前进行网络教学资源学习后,自主完成相关练习,还可延伸至互联网中查找资料、总结。进入到正式的课堂教学阶段,与教师同学进行讨论,这就要求学生具有相当信息素养的基础。而如前文所述,以互联网为基础的信息技术环境的高速发展,学生从小就生长在这个环境中,在这个过程中通过各种活动掌握了较多的现代信息技术,并能较好地应用。在中小学的信息技术课程中也较系统地进行了相关信息技术基础和技能的教育,初步具有了依靠信息技术环境,获取信息、处理信息、应用信息的能力。在进入大学后已具有了相当水平的信息技术处理能力,能够熟练使用相关的技术工具,操作电脑运用各种多媒体信息资源。总的来说,现在的大学生已经较好地具备了实施翻转课堂所必备的信息技术工具应用能力。  3.3 学生具有相当自主学习能力

  学生在课前通过教学资源进行学习,课后自主完成练习,这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上。常宝英研究表明,大学生能主动完成学习任务的约占64.13%,被动完成学习任务的占22.34%,有13.53%的学生要视情况而定[4]。这表明大多数学生具有了自主学习能力和自我管理约束能力,通过自主学习完成教师的要求,也还有一部分学生自主学习能力存在不足,但通过与其它同学的交互和教师的引导,也可以完成绝大数知识的学习。同时我们还清楚认识到,学生随着年龄增长、知识经验积累,自主学习的文化能力会不断提高。当前世界上运用翻转课堂教学模式的成功经验表明,不仅大学生的自主学习能力能满足翻转课堂教学的需要,中小学生的相关学习能力也能满足要求需要。教师在设计翻转课堂的教学活动时,应注意自主性是翻转课堂的根本属性,应注重培养学生的自主学习能力。教师所设计的各种形式的教学活动,应注重培养学生的自主性,并贯穿于整个课堂设计整个过程。可以从选择性指导开始,慢慢演变成培养学生的自主学习能力和独立探究学习,使学生在自主学习、探究学习中建构自己的知识体系。

  4 结束语

  随着信息技术和教育思想的发展,各种数字化学习平台的成熟,为翻转课堂教学模式的实施提供了技术保障和资源保障。同时随着现代信息技术的发展,学生具有完全适应翻转课堂教学模式需要的信息技术能力水平和自主学习能力,保证了翻转课堂教学模式的有序、有效实施。这种符合现代教育理念思想的以学生为主体,教师为主导,学生自主学习、师生互动教师的建议式学习,能使学习通过自主学习获得个性化教育。总之,翻转课堂作为不同于传统课堂教育的一种新型教育形式,实现学生自主学习,增强学习的趣味性和参与性,充分调动学生内在的学习动因,其价值和作用会在今后更加显现,也一定会为现代教育带来勃勃生机。

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