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大翻转、中翻转、小翻转翻转课堂本土化的实践创造

日期:2014-12-31 来源:不详 人气:853 标签:

  让教学从教师教为主转向学生学为主;让学生学习,从被动地学转为主动地学;让教学更加适应学生个体需要等。一直是教育研究界和实践者共同探索和追求的理想境界。

  起源于美国的翻转课堂实践,为我们提供了有益的启示和借鉴。

  翻转课堂的模式即学生课前自主学习视频和其他教学材料;课堂上,师生一起解决问题,完成作业。这为班级授课制背景下学生的个性化学习、教师的个性化指导提供了支持与保障。

  课前的视频或其他材料学习,学生可以根据自己的学习能力和学习基础,自主掌控学习进度,遇到不懂的问题,可以求教同学、老师或家长。

  有了对知识的基本理解与把握,课堂上,可以进行更深入的讨论研究、更多的练习应用。当然,课前没有学会的,教师在课堂上进行重点指导和帮助。最终达到让班内大多数学生都能掌握学习内容,每个学生在原有基础上都有提高的目的。

  翻转课堂的教学实践,符合先学后教、以学定教的教学规律,为因材施教的实现提供了可能。我国不少中小学教师也开始尝试与探索。

  实践中,学生喜欢这样的教学,是老师们共同的感受,然而,在我国当前的背景下,完全实施“课前在家看视频、课堂内讨论交流写作业”的美国式的翻转课堂实践,有些不太现实。

  不过,一旦看清了翻转课堂的价值所在,理解了它“先学后教、以学定教”“学生主体、教师助学”的本质,有着丰富教育智慧的中国人,结合本地本校的实际情况,很快就创造性地探索了翻转课堂的本土化实践。

  因而在青岛经济技术开发区实验初中、温州二中等学校,就有了如下的和翻转课堂有关的新名词。

  家校大翻转

  这是美国翻转课堂实施的原样,教师事先录制微视频,布置进阶作业,发给学生,学生前一天在家观看视频和其他学习材料,完成进阶作业,通过学习平台提交给教师;第二天,教师根据学生作业完成情况以及学生提出的问题,组织课堂教学,例如,组织学生交流学习收获,提出学习问题或困难,大家共同解决,学生能够解决的就由学生来解决,学生解决不了的,教师来帮助。在此基础上,进行深化拓展、探究创新等。

  校内中翻转

  如果所有学科都按照上述家校大翻转的形式,显然,在当前的学校实践中,有些学校不易做到。因而,就有了校内中翻转的概念。即一个单位的教学内容,比如语文课中的一篇阅读文章,或者数学课中一个原理的学习,本来就需要两课时的教学时间。翻转课堂模式下,第一课时的时间,由学生在课堂上自学视频或其他学习资料,完成教师布置的作业,提交给教师;到了第二个课时,教师根据学生的自学情况组织课堂教学,有针对性地帮助指导,更多地组织学生交流、展示、练习等。

  课内小翻转

  这样的翻转是在一节课内完成的。一般而言,对于较为容易理解的内容,比如政治课、思想品德课的教学,可以先让学生观看教学视频中的介绍或案例,增强学生的体验;在此基础上,让学生发表各自的观点,讨论交流,教师及时地加以点拨和引导。

  此外,有教师提出,实施翻转课堂教学,需要制作和观看视频,如果学校或学生没有电脑,是否可以实施翻转教学的问题。

  我们认为,翻转课堂是一种思想,一种理念,有了齐全的设施设备,可以帮助实施。若没有电脑设备,尤其是学习平台的支持,同样可做。

  在和山东济南历下区教育同仁们交流时,就有了视频翻转和文本翻转的词汇。

  视频翻转。以微视频的形式呈现知识讲解,学生观看视频,完成作业并提交,在学习平台的支持下,教师及时掌握学情,有针对性地教学。

  文本翻转。也有学校教师因没有录制视频,就以原有的导学案或学习单为载体,让学生实现自学教材或提供的其他资料,完成导学案或学习单上的作业,交给教师,教师逐一批改学生的作业后,再有针对性地组织教学。当然,这样教师花费在批改作业上的时间就比较多。

  这两种形式,内涵本质一致,都是为了让学生先行自主学习,能够学会的就不再教了,学不会的,教师有针对性地讲解,充分落实学生学习的主体地位,让教学更具针对性,让课堂教学效益更高。

  从以教学为主走向以学习为主,是未来教育变革的必然趋势,翻转课堂实践则是真正实施“从教学走向学习”的良好载体。因地因校制宜,灵活实施,稳步推进,及时反思,总结经验,是应有的态度和所需把握的原则。

  (作者单位系华东师范大学慕课中心)

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