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教学实施基本功三民主课堂的营造

日期:2014-12-22 来源:教育星空 人气:853 标签:

  自班级授课制创立以来,课堂作为教学的基本组织形式,已成为学生生活的重要组成部分。课堂中师生关系的性质直接影响到教学的效率,影响到学生生活的质量,影响到学生人格的形成和发展。 1990 年联合国教科文组织颁布《世界民主教育宣言》,使教育民主成为全球教育的重要价值观。我国现行教育中,由于长期受师道尊严的影响,民主意识相对淡漠,无视学生需要,忽视学生主体地位的现象客观存在,课堂假民主现象屡见不鲜。其表现:一是“重主体,轻主导” , 因片面强调学生的主体地位 , 而忽视教师的主导作用;二是“重形式,轻内容”,教师设置问题简单,双向交流缺乏启迪思维、激发探究的价值。因此,提高教师营造民主课堂环境的能力具有重要的现实意义。

  【情景展现】

  案例 1

  一位教师在教学 20 以内的减法时,出示例题 15-9= ?,问学生:你准备怎样计算?经过短暂的思考后,一位学生踊跃地举起了手,说出了先用 10-9=1 ,再用 1+5=6 的计算过程,然后老师请其他学生评价这种计算方法,一个学生说这种方法简便,因为 10 减几我们都会算,先用 10 减 9 ,再用得数加上个位上的数就行了,计算很容易。回答后大多数学生都表示同意。老师也颌首表示赞许(这正是老师想要的答案)。这时,有个学生轻声地说:我还有一种简便的方法。老师很高兴地请他说说看。这个学生说: 15-9 也可以先用后面的 9-5=4 ,再用剩下的 10-4=6 计算,而且只要是十几减几都可以这样算。面对学生的超越,老师不由得为之喝彩:“很好,你很了不起,老师都没有想到这样的方法!”全班学生也给他投以敬佩的目光。发言的学生露出了笑容,脸上写满了自信。

  案例 2

  一位教师给一年级学生上数学课,内容是“ 0 的认识”。教师在“田”字格里写了一个“ 0 ”,谁知刚写完,底下就有学生大声说:“老师,你这个 0 写得不好,还要写得斜一点,扁一点,你写得太圆了。”老师回头看了看学生们,马上问大家:“能允许我再写一遍吗?”学生说:“可以。”老师又工整地写了一遍“ 0 ”。在写“ 0 ”的时候学生发出如释重负的喊声“好多了!好多了!”老师笑眯眯地回头说:“谢谢你们对我的鼓励,现在请同学们每个人写一个 0 ,我相信你们一定比老师写得还要好!”于是每个学生都很认真地练习写 0 , 力争能超过老师。

  案例 3

  某校小学四年级有一位男同学,头脑灵活,爱学习,周末经常到图书馆去读书,在家里也能使用工具书或在网上查询资料,他在语文课表现十分优秀,阅读、习作都很出色,作文多次获得市级奖励。但是,他在数学课上总是不规矩,要么教师讲上句,他就说下句;要么对老师的课不予理睬,自己在座位上做小动作;要么待老师板书,他就与同桌或后排的同学游戏,甚至恶作剧。数学老师批评、教育他都不见转变,老师没办法,只好在上课时请他离开教室,但他站在教室门口,给学生做鬼脸,一脚站在门内,一脚站在门外,老师走过去,他退到门外,老师走到讲台,他站在门内,弄得老师哭笑不得,经常找班主任协助管理。

  【案例评析】

  案例 1 中的教师尊重学生主体地位,不以教科书提供的解题思路凝固学生的思维,在教学中注重培养学生的创新思维和探究精神,使学生能够超越原有的思维模式,根据凑十法的原理,运用不同方法解决同一个问题。对学生提出不同的解题方法,教师没有极力维护自己的主张,而是给予学生充分的肯定,同学也投去赞许的目光,使学生的脸上写满了自信。案例中,教师为学生营造了一种宽松的课堂心理环境,形成了民主的课堂氛围,学生学习具有安全感,自由地表达自己的不同见解,体现了新理念的基本思想。

  案例 2 中对于刚入学的一年级学生,要激发他们的学习热情,使他们热爱学习,教师必须与学生平等交友。学记曰:安其学而亲其师,乐其友而信其道。只有亲其师、乐其友,才能信其道、安其学。因此,缩短师生之间的距离,得到学生的青睐是开展教学工作的基础。学生的学习兴趣在很大程度上决定于师生之间的心理关系,我们在对学生的学习兴趣调查时发现,学生的学习兴趣与师生之间的心理关系成正相关。尤其是不喜欢的学科, 90% 以上的学生表示曾经对这门学科的教师有反感或不喜欢。案例中,教师不是把自己看成课堂的主宰,而是把自己作为学生学习的领路人和课堂活动的平等参与者,创设了民主课堂氛围,充分调动了学生的主体参与意识。教师面对学生稚嫩的思想和审美观,表现出极大的耐心、宽容和尊重,并通过改正自己的行为来给予强化,使学生在民主、平等的学习环境中学习得积极主动,对学生人格的形成和发展起到了积极的促进作用。

  案例 3 中反映了课堂环境的不民主现象。由于教师民主意识的缺失,忽视师生在人格上的平等地位,缺乏对学生独立人格和人生价值的尊重。教学居高临下,无视学生的兴趣和需要,面对学生的消极情绪采取变相体罚,造成课堂气氛紧张,师生关系对立。缺乏民主的课堂,学生会因为师生关系对立产生厌学心理 , 有的会放弃对这门课程的学习 , 严重者会中途辍学 , 影响其一生的发展。

  【理论提升】

  杜威认为,学校应该成为民主社会的雏型。民主不仅是一种政治制度,更是公民个人的一种生活方式和生活态度。民主氛围的形成需要通过民主的生活形态和生活氛围长期养成。创设民主课堂是推进民主社会进程的重要途径,因而显得尤为重要。同时,培养创新精神是新课程改革的重要任务。由于创新活动追求标新立异、除旧布新,所以具有创造力的个体无论在观念上,还是外显行为上都会表现出不同程度的与众不同,有的甚至偏离常规。个体创新潜能得以实现需要民主、宽松的客观环境,使其身心获得充分自由。人本主义心理学家罗杰斯认为,心理的自由和安全是创造活动的基础。所谓自由,就是个体的思维和行为具有自由表现的机会,不会受到限制;所谓安全,就是个体消除了受到批评的顾虑,独特的想法只会得到强化,而不会受到干涉,具有创新的安全感。我国学者以人道主义为基础,提出幸福教育思想,认为教育应该让学生全面享受人的权利,成为学生幸福生活的一种特殊方式。主张在教学活动中,教师要培养学生幸福生活的能力,培养学生成为现代文明社会幸福的创造者和享用者。教师、学生、教学设施和班级文化是课堂环境的构成要素。营造民主课堂环境,教师是主导者,学生是参与者,教师与学生之间的关系决定课堂环境的性质。师生关系民主平等,则课堂环境轻松愉快、严肃活泼;师生关系专制独裁,则课堂环境压抑拘谨、紧张烦闷。良好的课堂环境应该具有以下特征。

  1、心理相容

  课堂是师生交往的特殊场所,心理相容是师生交往的基础条件。要达到心理相容,教师必须尊重学生的人格,信任学生的发展,推动教育的民主进程。教师要充分了解学生的心态和学习状态,耐心听取学生的意见,激发学生的自主意识和学习主动性,针对学生的学习态度、学习方法、学习成果给予适当的鼓励或帮助,为学生消除紧张和压抑,营造良好的心理环境和轻松愉快的课堂氛围,使学生以主人翁的姿态投入到教学的双边活动中。

  2、双向互动

  建构主义认为,个体只有根据自己的经验所建构的对外部的共享和协调,才能使知识理解得更加准确、丰富和全面。要实现知识的建构,必须克服教师讲授、学生接受的单向教学活动 , 要建立起教师与学生和学生之间双向多边的交往活动。教师要积极创设适合学生认知特点的情境,激发学生内在的学习动机 , 激活学生的主体性意识,师生以主体的身份在课堂进行知识与智慧的分享、思想与价值观的沟通,通过师生交往合作和学生之间的交流合作,共同经历学习过程、情感体验,实现情感共鸣,教学相长。

  3、井然有序

  新理念强调发挥学生的主体性,提倡师生关系的融洽、教学过程的民主、学习方式的自由和师生创造个性的积极展示。课堂环境不可避免地会出现教师的纪律要求与学生追求自由的矛盾,教师的课堂控制与学生反控制之间的矛盾。部分教师在改变传统课堂过于秩序化、程序化,推进课堂民主,促进学习交流、合作的过程中,出现课堂秩序散漫,交流话题漫无边际、莫衷一是的现象,影响了教学目标的达成,甚至对新理念产生疑惑。井然有序就是针对杂乱无章的课堂状态提出的,要求课堂教学活动实现以主题为中心的扩散。课堂中静态的人、物与动态的教学过程、课堂活动统筹协调,教学任务才能顺利完成,教学目的才能有效达成。

  4、探究创新

  新理念主张教师在课堂上,不是把结果直接告诉学生,而是营造一种情境和氛围,激发学生主动参与学习活动,根据学习活动的需要自主探究,通过自身的情感体验,了解知识的形成过程,实现意义建构。探究和创新是民主课堂的最高境界。

  【实践操作】

  1、更新教育观念

  新理念的核心价值是“一切为了每一位学生的发展”。主张教师把教学过程转变为师生交往、互动、共同发展的过程,要求教师尊重学生的独立人格 , 关注学生的思想感情和需要,维护学生的权利和尊严,分享彼此的经验和思考,交流彼此的情感和观念,通过共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。教师开展教学活动,必须加深对新理念的认识,提高教育理论水平。在新理念指导下,努力实现“ 四个转变” :一是转变备课环节的侧重点,变备“教法”为备“学法”,从传统的备教材、备教法转变到备学生(认知能力、心理特点、行为习惯、思维方式)、备学法,让课堂成为学生主动探求知识的场所;二是转变授课方式,变“讲堂”为“学堂”,让学生成为真正的学习主体,教师重“导”,教因学而动,应情绪而变,让课堂真正焕发出生命的活力;三是转变互动方式,变“学答” 为“学问”,激励学生不要局限于回答老师的问题和完成老师布置的作业,积极主动地发现问题和思考问题;四是转变教学组织形式,变“齐步走”为“分层推进”,改变传统教学统一目标、统一要求、统一训练的一刀切、齐步走现象,提倡分层推进、因材施教。

  2、提高教师素质

  海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。只有教师具有渊博的知识和高超的教学技能,才会有学生鹰击长空、鱼翔浅底的壮观景象。教师的素质包括教师的人格、专业基础、管理方式和教学能力等。常言道“感人心者,莫先乎情”,教师全身心地投入教学活动,把自己的情感倾注到学生身上,知学生所知,解学生所难,努力缩短因教师的权威、地位、角色而形成的师生之间的心理隔阂,增强师生心理上的亲和力。正如陶行知所言,真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能达到心的深处。学生的内心世界向教师敞开了,在课堂上就会表现出乐学、爱学的良好学习状态。教师具有高尚的人格,必须客观、公正地对待课堂中的人和事,不受主观偏见的影响,做学生的良师益友。同时,教师还应该具有正确的自我意识,能够自我调控情感和心境,使学生“亲其师,信其道,乐其学”。由于学生参与学习活动包括认知参与、情感参与和行为参与三个方面,因此,要求教师具有较高的教学组织能力、判断能力和应变能力 , 能够把握教学方向,了解学生的心理特征、认知方式、认知水平和学习困难,并给予恰当的指点和帮助,尽可能让不同层次的学生都有机会表述自己的观点,实现因材施教。

  3、建立“学习共同体”

  杜威认为,教育过程是交流的过程,积累经验的过程。只有通过交流,经验才可能得到积累、改造和重组,个体在经验积累和改组过程中成长、成熟并由此赋予想象力和创造力。为了有效实现学生的经验积累和改组,杜威主张把生活经验引入教育,实现教育生活化。新课程理念在很大程度上吸收了实用主义的教育思想,因此,贯彻新理念需要教师关注学生的学习背景、学习需要和学习兴趣,帮助学生基于共同的兴趣和需要建立起自己的学习组织——学习共同体。教师要根据学习共同体的特点,确定学习目标,引导学习者、助学者 ( 包括教师、专家、辅导者等 ) 通过平等开放的学习环境、营造轻松的学习氛围,以对话、交流的学习方式共享经验,共同完成学习任务,逐渐形成相互影响、相互促进的人际联系。建立学习共同体有助于学生认知互助、情感沟通,有利于学生从封闭的学习状态中解放出来,在人与人多元交互的“对话”中增进参与合作的意识,激发学生积极参与学习活动,一步一步地达成学习目标。

  4、精心设计课堂环境

  赞科夫认为,学习应该充满无拘无束的气氛,要努力使学生和教师在课堂上都能够顺畅地呼吸,如果不能营造良好的课堂环境,任何一种教学方法都难以发挥作用。由于人易于受环境暗示,因此教室的布置要给人整洁、优雅、舒适的感觉;教室的宣传标语、名言警句、宣传专栏要充分体现民主的思想;教室的桌椅要根据学习内容的需要 , 选择不同的座位模式 , 如秧田式、马蹄式、对向式、圆桌式、半圆式、自由式、方框式、围坐式等 , 以营造民主的氛围,缩短师生之间、学生之间的心理距离,促进师生的沟通与交流,使学习活动获得最大的效益。

  【思考与拓展】

  1、你如何理解“民主课堂环境”的理念?

  2、结合实际,谈谈民主课堂环境营造的有效策略?

  3、写一篇关于课堂民主环境创设的博文,并发表到你的博客上去。

本文网址:http://www.itouban.cn/iedu/2229.html
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