您所在的位置:首页 > 互联网教育 > 教学实施基本功一教学情境的创设

教学实施基本功一教学情境的创设

日期:2014-12-22 来源:教育星空 人气:853 标签:

  课堂教学实施基本功是教师在课堂教学活动中,运用教学的相关知识和经验,为提高教学质量,促进学生发展,实现教学目标而采取的教学行为方式。也是教师在教学情景中直接表现出来的一系列具体的教学行为技能。教学实施基本功对于教师提高课堂教学质量、完成教学任务,提高教学效率,具有重要的作用。

  课堂教学实施过程就是按照课程标准的规定,为了完成一定的课程目标,以课堂的形式组织教学活动的过程。教师通过本章的学习,能更深刻地促进课堂教学情境的创设、民主课堂的营造,系统地掌握有关课堂教学“主导”“主体”关系的理解与处理、师生间的合作与交往、教学活动的组织管理、教学活动的反馈及调整等实施基本功的内容,更准确地将这些教学基本功运用到课堂教学之中,并逐步形成讲授、交流、实验能力、学法指导等一定的教学能力,为上好课打下坚实的基础,从而整体上提高课堂教学水平,促进课程改革的深入发展。

  著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”教师具备情境创设基本功,就能使教师在教学过程中,为了达到既定的教学目标,从教学需要出发,创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的学习兴趣和求知欲望,引起学生的情感体验,达到激发学生学习的兴趣、优化教学过程、提高教学质量的目的。然而,目前有一些教师还不具备或不完全具备教学情境创设基本功,不能很好地创设课堂教学情境,教学中出现了一些脱离学生实际,游离于知识之外、花花哨哨的情境创设。

  【情景展现】

  案例 1

  一位教师在讲授《燃烧条件》一课时,分以下几个步骤进行教学。

  一是让学生观看本节教科书中的三幅图片:( 1 )人们利用燃烧加工食物;( 2 )古埃及人利用燃烧冶炼铜;( 3 )远古时期人类用燃烧取暖烤熟食物。从这三幅图片说明燃烧的意义,引出“燃烧”的话题。

  二是讲解燃烧需要三个条件:可燃物、达到物质燃烧的温度、氧气。

  三是教师做教科书中的演示实验,验证“燃烧”的三个条件,学生观察实验现象,得出燃烧需要的条件。

  虽然教师一直很用心地“讲”,尽力地调动学生的积极性。但学生在整节课中,情绪低落、学习态度不积极,课堂中看不出学生对新知的渴望,更没有出现学生积极主动探究的热烈场面。

  案例 2

  另一位教师在讲授《燃烧条件》一课时,设置了四个问题让学生讨论。

  一是圆明园被烧时,石头完好无损,而木材、布制品等却化为灰烬。从这一事实中你能得出什么结论?

  二是烧煤时,用火柴不易点燃。而在煤的下面分别放上木材和纸,再用火柴点燃时,纸先燃烧,引起木材燃烧最后煤才燃烧,这是为什么呢?

  三是从“神七”的成功发射,宇航员身背供氧呼吸装置在太空中行走,由此推想:在太空中能点燃生日蜡烛吗?为什么?

  四是燃烧需要哪些条件呢?通过设计问题,让学生讨论而得出,在通常情况下,燃烧需要三个条件:可燃物、达到物质燃烧的温度、氧气。

  整节课学生兴趣高昂,讨论热烈,学生的情绪始终处于亢奋状态,积极主动地探索新知识,这种学习状态感染了每一位听课的学生,下课后学生仍有种余兴未尽的感觉。

  案例 3

  又一位教师在教授人教版七年级数学上册《线段、射线、直线》这一节的“直线”概念时。设计了四个步骤:一是播放十分钟左右的电视连续剧《西游记》片段。二是提问孙悟空的金箍棒是怎么来的。三是提问金箍棒有什么特点。四是定义直线的概念。结果学生强烈要求再继续播放,还嫌不过瘾,对于金箍棒是怎么来的学生讲得眉飞色舞,而回答金箍棒有何特点时却仅止于“要多大有多大,要多长有多长”。

  案例 4

  在讲授“等比性质”时,一位教师是这样创设情境的:在讲台上有三个编了号的量杯,一个吸管,一瓶红墨水。 1~2 号里各有 20 毫升水,请甲同学分别往两个杯中滴 5 毫升红墨水,搅拌均匀。 3 号量杯里有40 毫升水,请乙同学用吸管往量杯里滴 10 毫升红墨水,搅拌均匀。然后把 2 号杯里的水倒入 3 号杯里,搅拌均匀,让学生比较颜色浓度是否有变化,最后让学生讨论。

  【案例评析】

  案例 1 和案例 2 中的两位老师讲的是同一教学内容,为什么会产生不同的教学效果呢?主要是因为设计的教学情境不同,学生表现出来的兴趣和思维热情也不同。案例 1 中,由于该教师教学情境创设基本功较差,创设的情境不是很贴近学生的生活实际,不易引起学生的关注。实验环节,教师又照搬了教科书中的实验设计,采取“演示实验”的教学方式进行教学,更难调动起学生的学习积极性。案例 2 中,该教师显然具备较强的教学情境创设基本功,通过让学生围绕“火烧圆明园”、“煤的燃烧”、“神七上天”这些熟悉的、感兴趣的事例进行讨论,在最短的时间内激起了学生的求知欲望,让学生以最佳的思维状态投入到探究活动之中,由学生们自己得出猜想,然后又让学生自己设计实验、完成实验得到“新知”。这充分体现了学生是学习的主人,让学生经历了探索、猜想、体验、验证的学习过程。自觉地产生了“要学、乐学”的情感,使课堂充满了激情与活力。由此可见,教师具有不同的情镜创设基本功,就会产生不同的课堂效果。

  案例 3 和案例 4 中,也是由于这两位教师教学情境创设基本功较差,影响了课堂教学效果。-是学生被老师创设的情境所吸引,久久不能进入学习状态,课开始很久了,思绪却还在无关紧要的事情上,既浪费了宝贵的上课时间,又阻滞了学生原本活跃的思维。二是教师想用情境让学生发现比例的等比性质,但设计颜色是否有变化的情境,仅靠学生观察是不科学的,同时,初中数学已淡化了浓度的问题,在前面所学的教材中也没有出现过浓度问题,所以学生就不易联想到用比例的方式计算浓度问题。

  目前,广大教师已充分认识到情境创设基本功的重要性,并在课堂教学中积极地加以实施。但由于一些教师还不具备教学情境创设的基本功,花费了不少时间和精力,效果并不理想或适得其反。可见,如何培养、提升教学情境创设基本功,是每一位教师必须认真对待的问题。

  【理论提升】

  教学情境创设是通过设计一定的教学情境,使教师和学生进行思想和心灵的交换,达到激活学生已有经验、产生认知冲突和探究的欲望,也是让教材走近生活、走近学生心理,使学生思维不断升华。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境即社会文化背景下,借助学习获取的。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学习环境是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。创设一个好的教学情境,就好比是鲜活的跳动着的智慧之焰,将点燃整个课堂生命,点燃学生对学习的满腔热情。因此,作为一名教师,在教学中适时、适度地应用教学情境创设基本功,既是“以人为本”的教育理念的需要,也是教师应具备的一种基本能力。

  【实践操作】

  创设触动学生心灵的教学情境,不仅需要了解情境对于教学的作用,更重要的是要学会操作,会依据具体的教学内容、学生基础和环境条件,创设具有生命活力的教学情境。

  1、创设问题情境,引发学生主动探究

  “学起于思,思源于疑”,没有疑问就没有思维,学生积极的思维往往是由问题开始的。教师在实际教学中,应用问题情境创设基本功,就是教师在教材内容和学生求知心理之间巧妙地设计问题,把学生引入一种与所学密切相关的问题情境之中,让学生经历“问题-深思-探究-发现-解决问题”的过程,从容完成学习。因此,教师要提升自已的问题情境创设基本功,在教学中就要根据教科书的内容,结合学生的心理发展规律,培养自己在关键之处设置问题的能力,使学生置于一种心求通而未得,口欲言而不能的“愤悱”境界,从而激发学生对所学问题积极探索的能力。在此过程中教师“设疑”的基本功是关键,教师只有把需要解决的向题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的问题中,集中学生的注意力,促进学生主动思考、主动探索,才能使学生自觉地进入到新知的主动探究过程中,真正成为信息加工的主体。

  2、创设实验情境,激发学生操作热情

  陶行之说过:“人生两个宝,双手和大脑。” 积极思考与动手操作相结合是教师应用实验情境创设基本功的有效方法。教师在课堂教学中,要利用各种形式操作,不仅注意课堂的直观演示,让学生的各种感觉器官协调起来,充分发挥其内化功能,更要重视让学生动手操作,使他们在操作中思维、在思维中操作,从而在学生头脑中形成清晰的表象,实现从具体形象思维到抽象思维的过渡。这样,不仅能增强对所学内容的感性认识,而且有利于培养学生的动手意识和实践能力。如化学教师在讲授《大气压强》一课时,让学生做“瓶吞蛋”的实验:每个学生都取一只口径略小于鸡蛋的瓶子,在瓶底铺上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入瓶内,接着把一只去壳熟鸡蛋的小头一端朝下堵住瓶口,火焰熄灭后蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。因此,教师通过应用实验情境创设的基本功,使学生亲手操作,加深了对本节知识的认识,得出了瓶内气体体积减小 , 压强变小的结论,同时也让学生经历了一次难忘的学习实践活动,提高了他们的动手意识。

  3、创设多媒体情境,增强学生情感体验

  从教育心理学的角度看,同时刺激多种感官,有利于对知识的理解。多媒体教学,能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息,对视觉、听觉形成强烈刺激。教师在课堂教学中,应用多媒体情境创设基本功,可以向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,增强教学的直观性。如形象生动的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐等,使学习内容图文并茂,栩栩如生。如语文教师在教《十里长街送总理》一课时,为了突破重点,教师一开始上课就用投影机打出周总理的画像,紧接着播放哀乐,用沉痛的语调简介周总理一生及写作背景。画像、哀乐、教师语言,将学生带入首都百万群众自发云集长安街,哭别总理灵车的动人场面。教师应用这个多媒体情境创设的基本功,就为学生理解课文的内容奠定了情感基础,同时也解决了教学中的重点。

  4、创设激趣情境,促进学生高效学习

  游戏具有启真、启善、启美的功能。在课堂教学中,教师适当应用游戏情境创设基本功,不但有利于培养学生的学习兴趣和学习热情,增长学生的知识,符合学生的好奇心,而且还有利于发展学生的语言表达能力,观察、记忆、注意和独立思考能力,能够不断地在游戏过程中挖掘学生的学习潜能。尤其是竞赛类的游戏,对学生的好胜心,自尊心,团队意识等都有很强的促进作用。游戏情境创设基本功,就是教师根据学生心理特点和教材内容,合理地设计各种游戏,以满足课堂教学的需要,创设出一种愉快的学习氛围。应用游戏情境创设基本功,教师可采用竞赛的形式,如将学生分成小组,创设夺红旗、限时练习、看谁做得又对又快、小组之间进行对抗、擂台赛等情境,让学生之间开展竞赛,比准确、比速度、比技巧。通过竞赛,使枯燥的学习变成生动活泼的竞争,提高学生学习的主动性和积极性。

  5、创设故事情境,培养学生高尚道德

  曾经有一位教育家说过:“故事是学生的第一大需要。”教材中一些著名的实验、发现过程、名人轶事、历史故事、照片、插图等,蕴含着丰富的德育因素,是创设故事情境的优质素材。在课堂教学中,教师若能应用故事情境创设基本功,根据教学内容,穿插讲一些生动有趣的“故事”,不但会激发学生的学习积极性,吸引学生进入教学情境,再现科学家们的忘我探索情境,还会从这些扣人心弦,融知识性、趣味性、思想性为一体的“故事”中获取大量的德育素养,使他们逐步形成崇尚科学、崇尚仁人志士,勤奋学习、拼搏进取的思想品质。如生物教师在讲授《生物进化》时,可讲述达尔文从小热爱大自然,课余时间常到野外捕捉昆虫,寻找矿石,拣拾贝壳和采集动植物标本的故事;物理教师在讲授《水的压力和浮力》时,可讲述阿基米德从浴桶水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”,发现了物体的沉浮规律的故事。

  6、创设活动情境,激发学生主体意识

  活动情境创设基本功,就是教师在“活动”中充分发挥学生的主体作用,把学习主动权还给学生,使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的活动情境中,学习知识,增长智慧,提高能力。在课堂教学中,教师应用活动情境创设基本功不仅能保证学生在教学中的主体地位,而且对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。如小学数学教师在讲授“测量长度”一课时,课前,让学生准备一些测量长度的工具,并利用这些工具测量一下家里某个物品的长、宽、高各是多少;课上,让学生汇报课前测量的情况,并利用教室中的条件演示测量过程。在对测量情形的评价中,学生对测量工具与测量对象的匹配有了明确的认识。整个活动过程看似学生在玩,其实在自身的活动中,深刻地体会到了“测量长度”的相关知识。整个课堂学生活而不乱,兴趣盎然。

  总之,教师具备情境创设基本功,在教学中应用情境创设基本功,能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学等先进的教学理念变为现实。在有限的时间内,能充分地激发学生的求知欲望与学习热情,使课堂焕发出旺盛的活力。

  【思考与拓展】

  1、在教学中,你是如何应用情境创设基本功的 ? 你还有哪些好的做法?

  2、在教学中应用情境创设基本功,应注意哪些问题?

  3、当前,在课堂教学中,应用情境创设基本功还存在哪些问题?你认为应该如何解决?

本文网址:http://www.itouban.cn/iedu/2218.html
更多>>网友评论
发表评论
MOOC全球,智慧传承!
热点关注