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教学实施基本功二对“主导”“主体”关系的理解与处理

日期:2014-12-22 来源:教育星空 人气:853 标签:

  教学活动是一个为实现一定的教学目标,凭借一定的教学内容,由教师组织的师生、生生以及师生与环境等因素之间交往互动的特殊过程。在教学活动中,教师与学生是两个最重要的因素。正确认识这两个因素在教学过程中的地位与作用,正确理解和处理教师与学生之间的关系,是实现教学目标、提高教学效益的重要前提。自从有教育以来,对教学中师生关系的处理就成为认识教育和创新教育的出发点和归宿。我们经历了“教师中心”、“学生中心”、“双主体”、“主体主导”等不同的认识过程和认识阶段,人们对这个问题的探究热情始终不减而且众说纷纭。当前,多数人把这个问题描述为“学生主体”、“教师主导”,这就是所谓的“主体主导论”。如何正确理解“主体”、“主导”的含义及其关系,如何在教学中尊重学生的主体地位,如何发挥教师在教学过程中的主导作用,是新时期中小学教师的一项新的基本功。

  【情景展现】

  案例 1

  甲老师讲《翠鸟》一课,在组织学生学习“怎样写翠鸟”这个教学内容时,她是这样做的。

  师:我们通过读课文、看图片,认识了翠鸟,翠鸟漂亮吗?

  生:漂亮!

  师:那么我们把翠鸟的图片盖起来,你们说说,怎样用文字写翠鸟呢?好,现在就进行小组合作学习,讨论一下,课文里写了翠鸟的哪些特点。

  (各小组进行约 5 分钟的讨论。)

  师:下面我们进行小组汇报。

  组 1 :我们认为先写翠鸟的头。

  师:好的,你们说得真好!(板书“头”)。

  组 2 :写了翠鸟的爪子。

  师:真棒!(板书“爪子”)。

  (陆续汇报,老师边听边板书,期间,老师把重复的内容归类,并对无关紧要的内容进行了筛选,汇报完了,黑板上已经形成一个漂亮的板书,之后,教师按照板书进行总结。)

  案例 2

  乙老师也讲《翠鸟》,也是组织学生用小组合作学习的方式总结写翠鸟的方法。但是,学习过程有些不同。

  首先,老师提出问题:“课文是怎样写翠鸟的?”然后各小组讨论,并要求一个小组在黑板前讨论,讨论结果直接写在黑板上。于是出现了这样的板书:

  怎样写翠鸟

  写了翠鸟的眼睛

  写了翠鸟的嘴

  写了翠鸟的颜色

  翠鸟的背腹

  鸣声

  翠鸟的爪子

  师:好了,同学们,王晓霄小组已经把他们研究的成果写到黑板上了,再讨论一下,你们有哪些补充和修改的地方。

  组 1 :还写了翠鸟的羽毛,羽毛的颜色。

  组 2 :翠鸟的叫声。

  组 3 :老师,我们认为他们写得罗嗦,不用那么多字。

  师:是啊,我们以前说过,记录每条不超过 3~5 个字。请你们完善一下好吗?

  组 4 :他们没加序号。

  师:好的,加上序号,更有条理。王晓霄,你们根据大家的意见再修改一下。

  经过补充和完善,最后出现了这样的板书:

  身体 1. 眼睛

  2. 嘴

  3. 背腹

  4. 羽毛

  5. 爪子

  【案例评析】

  两位老师教学同一内容,都采用了小组合作学习的方式,也都较好地完成了教学任务。我们可以看到,在课堂上老师们都努力采用学生的自主学习、合作学习等新的学习方式,都在努力实施放手让学生参与的策略,贯彻“学生主体”的教学理念。但他们“放手”的程度是有差别的,他们的教学过程和教学效果也是有很大差别的。

  甲老师在教学中牵制的痕迹很明显。虽然在细节上老师让学生做主,但在整体上,学生的学习过程实际上被纳入教师的思维框架,老师仍然是学生学习的控制者。老师组织学生讨论、汇报等活动,背后都有一个“预设的”板书在起作用,学生活动的目的是让学生逐渐接近它。这种做法客观上诱导学生关注“正确答案”,具有“就范教育”的色彩。老师总结出非常标准、非常规范、非常正确的结论,是以牺牲学生对过程的体验为代价的。乙老师则站在后面把学生推向思考和探究旷野,促使学生最大限度地自主生成。虽然学生的板书不美观,但学生感受了学习的过程,这种做法具有“创造教育”的因素。而且,“一个小组黑板写”的小策略提高了小组合作成果共享的效率;“记录不超过 3~5 字”、“加序号”等小策略,把培养学生思维能力的深层次教学目标落到了实处。

  这两个案例具有典型意义。我们只要认真观察每一个课堂,都会发现教师贯彻“学生主体”理念的成功与不足。这些成功与不足,也从另一个侧面反映了教师发挥教学组织指导作用(即所谓的“教师主导”)的成就和差距。

  【理论提升】

  1、关于“主体”与“主导”

  建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。“以学生为主体,以教师为主导”,这一说法是当前对教学活动中教师与学生的地位、作用及其相互关系描述的主流认识。这一理念既尊重了学生在学习中的主体地位,又尊重了教师在教学中的指导引领作用。

  在讨论学生认知、发展和成长的主客观因素时,“以学生为主体”是一个正确的表述。在讨论环境与学生发展、教师作用与学生发展的问题时,“以教师为主导”具有重要意义。“主体”具有两种主要的解释。其一,指“事物的主要部分”,此概念常应用于现实生活,它的反义词是“次体”或“附庸”等。其二,指“有认识和实践能力的人”,此义具有哲学意义,它的对应概念是“客体”。在这里很明显是第二种含义。学生在对客观世界的认识中,确实是“主体”。“主导”则具有“把握发展方向”的意思,它的同义词似乎是“灯塔”或“舵手”,反义词则很难确定。教师在教学过程中,确实起着导向引领作用。“主体”、“主导”不是同一范畴的概念,因此,不能简单地用“学生主体、教师主导”来描述教学活动中学生与教师的相互关系。

  教师与学生是教学活动中两个最基本的要素,在教学过程中他们各自都具有主体的性质。对教师而言,表现为国家教育意志的课程标准、表现为教育资源的教材、表现为教育服务对象的学生都是教师认识、交往和服务的客体。就学生而言,不但教材是客体,学习环境是客体,就是在其学习中起重要指导作用的教师都成为他们认识、理解、接受的客体。因此,就师生关系而言,教师与学生互为主客体。教育教学的过程,就是在教师的组织指导下,在学生与教师、同伴、教材、环境的交往中,使学生身心发展目标得以实现的过程。

  2、恰当处理教学过程中的“自主”与“他主”的关系

  尊重学生在教学中的主体地位,就要尊重学生的自主发展。但是,“自主”与“他主”是教学过程中的一对基本矛盾,任何教学过程都不可能是纯粹的“自主”,也不可能完全是“他主”。从某种意义上讲,教师的组织、指导,甚至服务都具有“他主”的因素,学生的发展,一刻也离不开外界的“干预”。但是,这种外界“干预”稍微“越界”,就可能成为“包办”和“代替”,这样,我们对孩子健康发展的希望也会落空。

  “教育没对错,适合的就是最好的”,自主有利于学生自信心的建立和创新能力的培养;他主有利于学生方向的确定与路径选择。但是,“过犹不及”,任何一种过度的教育,哪怕是最“正确”、最“善良”的教育,都是对学生的“戕害”。在教学过程中,寻找“自主”与“他主”的恰当结合点是新时期教师的教学基本功,是好教师的教学智慧之所在。

  3、尊重学生在学习和发展中的主体地位

  当前,教育教学中的主要倾向仍然是学生主体地位的缺失。比如,家庭教育中的父母包办代替,课堂教学中的知识灌输,品德养成教育中的外控型约束,等等。不能把学生饭来张口、衣来伸手,被动、消极、脆弱等病态,简单地归咎于家庭溺爱、社会竞争高考以及大班额等客观因素。教师的“知识至上”、“分数第一”、“严管苦练”的陈旧观念也是重要原因。实际上,激发学生的内在发展需要,鼓励学生自主参与探究,培养学生自我约束能力和抗挫折能力,帮助学生学会自我规划人生,在这些方面,我们运作的空间还十分广阔。

  【实践操作】

  尊重学生的主体地位并不复杂,更不难做。教育教学中的每个细节都可以提炼出“自主”和“他主”的选择。当前,针对教学中学生主体意识普遍缺失的现状,我们应该着重做好以下工作。

  1、在课堂教学中发挥教师的指导作用

  在备课阶段,教师要有“稚化思想”,要有心理换位意识,要以学生的年龄特征、知识现状、生活实际为前提,以学生的眼光审视教学内容,思考学生在学习过程中可能遇到的障碍,达到师生之间在思维上“同频”,引起教与学的共振。在教学导入阶段,要善于创设问题情境,激发学生的学习兴趣,引导学生带着问题走进书本,与书本对话。在问题讨论阶段,教师要倾注人文关怀,尊重学生的个体差异,使课堂焕发出生命的活力。在课堂结束阶段,教师要引导学生反思总结,引导学生带着问题走出课堂,在课外实践中学会学习。

  2、引领学生自主学习

  自主学习是相对于他主学习的另一种学习方式,其特点是学生自己激发学习动机,拟定学习计划,选择学习内容,调节学习策略,评价学习结果。在教学活动中,教师指导作用的侧重点在于培养学习兴趣,指导学习方法,发展学生独立性,提高自控力养成学习习惯。具体操作策略在本书第四章第四节学生自主学习的有效指导中介绍。

  3、指导学生学会合作学习

  合作学习是一种基于群体动力学的现代教学策略体系,它以异质小组为其教学活动的基本组织单位,以学生之间的积极互动为主要学习方式,以小组总体成绩为评价依据,系统调控教学过程中各个动态因素之间的积极互动关系,由此促使学生尽其可能努力达成共同的学习目标。学生是合作学习的中心,教师在合作学习中承担学习促进者、“协调员”的角色。教师的指导职责是培养和激发合作学习的态度和意愿,营造民主、平等的学习氛围,提出或生成合作学习的问题和任务;指导合作学习的技巧和组织讨论的要领,对小组全体成员不能解决的问题提供帮助;鼓励学生发表独立见解,积极肯定和赞扬合作学习的共同成果,把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。同时,教师还要引导学生处理好合作学习中的几个关系:一是合作与学习;二是合作与竞争;三是合作与独立。具体操作策略在第三章第四节合作学习的指导中论述。

  4、指导学生探究学习

  探究性学习是指学生在教师指导下,通过自主尝试、体验和实践,主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。教师指导学生开展探究性学习应做好以下四点:一是培养学生科学探究的精神,即好奇心、怀疑精神(批判精神)和求证精神。二是“因材施探”,即教师在设计探究性教学方案时必须充分考虑不同地区、不同学校、不同学生的知识基础、探究意识和探究能力的差异。三是探究要适时、适度,即教师一定要认识到,虽然一节课可能完成一个主题的探究,但不是每一个主题都能在一节课内探究出结果。四是把握好学生探究过程的发动、调控和评价,即教师要善于及时捕捉、挖掘探究信息,不失时机地将学生的“一闪念”转化为探究主题。关于具体操作策略在第三章第二节引导学生从质疑走向探究中介绍。

  5、着力培养学生的创新能力和创新精神

  江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话指出,创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。在学生创新能力培养过程中,教师的指导作用表现在以下几点。

  ( 1 )更新观念,创新教学模式。培养学生的创新能力,教师必须树立创新教育的思想观念。在教学理念上,要把单纯灌输向启发诱导转化;在教学知识上,要把结论教学向过程教学转化;在教学方法上,要把验证教学向发现探索教学转化;在教学手段上,要变传统的粉笔教学为现代的多媒体教学;在教学模式上,要变“传授”为“指导”;在教学形式上,要变“单一”为“多元开放”。

  ( 2 )培养学生的创造能力。教师要善于在教学中创设问题情境,让学生在心理上产生期待感,形成对问题探究的强烈热情。要让每一节课都有新感觉、新发现、新体验,使学生保持浓厚的学习兴趣,保持活跃的思维状态,产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。“学起于思,思源于疑”,教师要巧妙设疑,鼓励求异,培养学生的创造思维和独创精神。

  ( 3 )促进学生的个性发展。个性在创新力的形成和创新活动中起着重要作用,个性特点的差异在一定程度上决定着创新成就的大小。教师要营造宽松的学习氛围,为学生的个性发展提供自由的活动空间。

  ( 4 )开展创造性思维训练。想象与思维是学生迸发创新意识的两大认识支柱,教师要培育学生的创新意识,要对学生进行创造性思维训练,引导学生大胆质疑,增加创新意识。

  【思考与拓展】

  1、你是如何理解“学生主体”与“教师主导”这一理念的?

  2、在教学中发挥学生的主体作用应注意哪些问题?

  3、在教学中你是如何发挥教师的组织指导作用的?

  4、就“如何充分发挥学生主体作用”问题,采用观察研究的方式,观察同事的一节课。

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