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翻转课堂遇到问题怎么办?

日期:2014-12-21 来源:金陵叙事 人气:853 标签:

        微课程教学法问世以来,翻转课堂在实验中稳步推进。在江苏省苏州地区的小学语文、小学数学、初中语文、初中物理、初中地理、高中化学等应用中,学生综合素质得到发展,抽象思维能力、发现问题能力、语言表达能力、社会交往能力,以及学习成就感、自信心都得到明显提升,顺便提高了学习成绩。

  但从全国来看,也有教师遇到问题。主要表现为:“翻转”前假设的问题和“翻转”中遭遇的问题。

  “翻转”前假设的问题有:学生不会自主学习,家里没有看视频的条件,缺乏质疑需要的高素养等。止步于假设问题之前,就会阻碍实践发生。

  其实,每个孩子天生有自主学习潜能,只要教师给的学习任务具有可操作性,所有的学生都会自主学习。而且,学生往往都喜欢翻转课堂,因为他们在翻转的学习中获得了学习成就感。其二,在京津、长三角、珠三角地区,没有学习终端的现象并不普遍,即使真正缺乏学习终端的地区,通过纸媒,一样可以翻转课堂。其三,质疑需要教师引导。江苏泰州有位教师第一次“翻转”时就遇到学生不主动质疑的情况,但她并不着急,而是鼓励发现问题的学生质疑,倡导学生展示结束时主动征求质疑,结果,学生很快开展起质疑活动,仿佛训练有素似的。可见,教师的引导至关重要。

  “翻转”中遭遇的问题有:完成在家学习任务的质量不高;在家不看视频;上课时一节课都在做题,师生心理很累。这些问题不解决,翻转课堂就不可能成功。

  对策是:先通过调研找准原因,再寻找对策解决问题。

  一查达成目标:设某达成目标为A,然后自问:“什么是A?什么不是A?”如果教师自己回答不了,说明这个达成目标有问题,需要重新提炼。如果教师回答得了,再检查有没有与达成目标匹配的学习任务。

  二查学习任务:如果没有与达成目标配套的任务,目标达成不了。如果有配套任务,则看学习任务可不可以操作。如果无法操作,成效当然不会满意。如果可操作,但完成情况不好,则需要检查学习任务是不是习题或试题,如果是,说明学生没搞清概念、原理、方法,需要重新设计问题式的任务,使之先搞清概念、原理、方法,再配以设当的练练手的题目,难度与任务相当,切忌题海战。如果任务是问题导向的,几乎所有的学生都能完成学习任务。

  三查任务量:如果上述努力之后还有问题,就需要审视教师布置的任务量。一般来说,任务单只要一页A4就够了,也有接近两页A4的。如果任务过多,需要认真甄别:哪些应该是任务单的,哪些应该是课堂作业的,哪些应该是课堂协作探究的,这样分析之后,一定能发现问题。如果把在家学习任务,课堂练习任务,协作探究任务,测验任务、学期考试乃至中高考任务,一并压到一个课时的自主学习任务单里,那一定会压垮学生,教师上课就不得不去讲学生没搞懂的题,那课堂就不可能翻转了。

  关于学生不看视频的问题,同样可以通过调研发现症结,然后采取对策。一般来说,如果解决好视频对于学生学习的价值,视频的逻辑性、趣味性(包括视频动态呈现),以及学生管理综合介入的话,便不难解决。

  关于一整节课做题的题海战,本身就是个误区。需要创新课堂教学方式来解决。微课程教学法提出“四步法”:自学检测、进阶作业、协作探究、展示活动(展示、质疑、阐释一体化),环环相扣,实现深度学习,成效良好。而且,学生成为学习的主体,体验学习、探究与展示的成就感,教师成为学习活动的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者,体验到点化学生智慧的幸福。

  总之,通过调研发现问题,从而调整教学策略,就能解决问题,走向成功。

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